小學數學生活化教學的有效開展研究

雷玉蘭

摘 要：隨著新課程標準的不斷改革，小學數學課堂教學的形式也逐漸地呈現了多元的發展態勢。在我們的現實生活中，蘊含了比較多的數學知識，教師需要結合學生學習的具體內容與現實生活緊密結合起來。這樣能夠讓小學生在生活情境中學習相關數學知識，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習數學知識的信心，深入挖掘學生的學習潛能。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學策略

引言

小學數學知識的學習來源于生活，在我們的實際生活中處處有數學知識。學生不僅僅可以從課本上學習到相關的數學知識，還能夠從生活中領會相關的數學原理。作為數學教師，教師需要充分的挖掘數學生活中的數學知識，幫助學生實施生活化的教學，這樣能夠讓學生充分地了解數學，學習數學知識，最終將自己學習到的數學知識運用到生活中，以提高學生利用數學知識解決生活中數學問題的能力。^[1]

一、從生活中挖掘教學素材，便于學生理解學習內容

小學數學教師在對學生進行生活化的數學知識教學中，需要對于學生學習的教材進行深入的研究和挖掘，讓學生在學習數學知識的時候能夠產生一種親切感，從生活中學習相關的數學知識，學生在理解相關的數學知識之后，也能夠把學習的知識學以致用的運用起來。小學生的邏輯思維能力還比較弱，教師如果對學生講授比較抽象的數學知識時，可以將學習的數學知識和生活原型結合起來，挖掘到生活和教材之間的結合點，這個時候學生就能夠根據生活的實際情況學習相關的數學知識，提高學生學習數學知識的效果。那么就需要教師在平時的教學生活中，積極的探究生活中的數學知識，引導學生對于生活中的數學知識進行思考和研究，這樣教師在教學中就能夠提高教學的質量。^[2]

例如：教師在給學生講解時間、速度和路程的關系時，學生在理解起來就會感覺到非常的抽象和難以理解，教師可以從生活實際為學生引入學習的知識。讓學生探究自己騎自行車上學，一分鐘行駛多少米？學生每分鐘行駛的速度是多少？從生活中挖掘相關的教學內容，學生就能夠容易理解學習的知識點。^[3]

二、努力創設生活教學情境，提高實際解決問題能力

小學階段的學生年齡還比較小，容易對于自己生活中的事物產生興趣。因此，小學數學教師在教學中需要充分地利用小學生的這一特征，選擇和學生日常生活緊密相關的教學素材，為學生創設生活化的教學情境，這樣學生的注意力就能夠被調動起來，激發學生學習數學知識的興趣。教師在為學生創設生活化的學習情境時，可以借助多媒體教學設備進行教學，也可以讓學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在自己熟悉的場景中進行數學知識的探究學習，最終提高學生運用學習的數學知識解決學習過程中遇到的實際問題。通過生活情境的創設，學生學習數學知識的積極性也能夠調動起來，避免了學生不能夠長時間的集中自己注意力的學習數學知識。

例如：在學習“元分角”的時候，教師可以組織學生模擬購物的場景，讓學生對于生活中的知識進行深入的理解，增強學習對于元、角、分的計量單位有更加清晰的認知，這也就幫助學生將抽象的數學知識形象化，更好的幫助學生學習數學知識，促使學生進入最佳的學習狀態。

三、積極開展動手實踐活動，提高學生動手操作能力

小學階段的學生在學習抽象數學知識的時候需要進行實際的動手操作，強調學生進行動手和動腦的協調和統一，提高小學階段學生的創新思維能力。小學階段的學生比較活潑好動，喜歡游戲和活動。因此，小學數學教師在教學中，可以經常為學生組織一些實踐探究的活動，讓學生通過實踐學習和操作，提高自己的動手操作能力。對于一些圖形知識的學習，教師如果單純地對學生進行理論知識的講解，學生理解起來就會比較困難，教師可以讓學生進行動手剪一剪或者是折一折的方法，幫助學生鞏固學習的數學知識，培養學生的創新學習精神。通過學生自己進行動手實踐操作，能夠激發學生的探究精神，促使學生認真思考，讓學生成為學習數學知識的主人。

例如：在學習“軸對稱圖形”的時候，教師可以讓學生在課前實際動手制作各種圖形，讓學生在課堂上進行實際的對折學習，這樣學生通過自己觀察圖形是否重合，就能夠幫助自己理解學習的知識點，學生的學習效果也會得到明顯提高。

四、貼近生活布置數學作業，提高理論聯系實際能力

小學數學教師在教給學生相關理論知識之后，還需要讓學生針對學習的知識進行鞏固和提高，教師為學生布置貼近生活的數學作業，能夠提高學生理論聯系實際的能力。教師為了能夠夯實學生的數學基礎知識，可以為學生布置生活化的數學作業或者是進行生活中數學知識的觀察，提高學生觀察生活的實際學習能力，讓學生把自己觀察到的現象進行提煉學習。生活化的數學作業布置，需要數學教師在教學的過程中，進行深入的思考和研究，是否自己布置的作業適合學生的學習和實踐操作，之后經過縝密思考的作業，才能夠讓學生結合自己學習的理論知識得到提高和鞏固，提高自己學習數學知識的積極性。^[4]

例如：教師在教給學生“統計”方面的相關知識之后，可以為學生布置生活中的數學作業，讓學生結合自己的興趣愛好來設計一次統計主題，并且形成相關的統計圖形，針對自己在實際操作過程中的問題，也可以進行總結，在課堂上進行討論學習，這樣學生的學習基礎知識就能夠得到夯實，提高自己學習的效果。

結語

小學數學知識的學習來源于我們的實際生活，又服務于我們的生活，教師在帶領學生學習數學知識的時候和我們的實際生活緊密地結合起來，能夠讓學生將學習到的理論知識和生活實踐結合起來，從而增強數學知識學習帶給學生的親和力，拉近學生學習數學知識和生活的距離，最終使原本比較枯燥的數學知識學習煥發出活力。因此，小學數學教師在對學生進行數學知識教學的時候，可以從生活實際出發對學生進行教學，幫助學生更好的理解學習的數學知識。

參考文獻

[1]邱水清.淺談小學數學生活化[J].速讀（上旬），2019，（3）：176.

[2]王玉平.小學數學生活化教學探究[J].考試周刊，2019，（40）：92.

[3]張翻身.小學數學教學生活化探索[J].考試周刊，2019，（30）：105.

[4]王印茹.小學數學生活化[J].數碼設計（下），2019，（6）：19.