指導學生背誦課文“五字訣”

李新娟

摘 要：《義務教育語文課程標準（2018）》[最新修訂版]指出要“引導學生豐富語言的積累”，而課文背誦是知識積累的重要方式，也是語文學習的重要組成部分。因此，因此，我在語文教學中很重視對學生背誦課文的訓練指導，摸索出了背誦課文的“四字訣”：一、“讀”即熟讀課文，促進背誦;二、“示”即出示詞語，引導背誦;三、“賞”即欣賞插圖，喚起背誦;四、“扣”即緊扣中心句，展開背誦;五、“列”即列出提綱，啟發背誦。

關鍵詞：語言積累 背誦課文

《義務教育語文課程標準（2018）》[最新修訂版]指出要“引導學生豐富語言的積累”，而積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴于背誦。同時，背誦也是語文學習的重要組成部分。尤其重要的是，小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，小學語文教材中的課文又大多是名家名篇，文質兼美，通過背誦讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存;并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終身受益。因此，我在語文教學中很重視對學生背誦課文的訓練指導，摸索出了背誦課文的“四字訣”，具體做法如下：

一、“讀”即熟讀課文，促進背誦

古人早就有“書讀百遍，其義自現。”的總結，這一方法雖然很古老，但卻是最基礎、最有效的方法，通過反復朗讀，可以加深學生對課文的理解，一旦理解了課文內容，背誦也就容易多了。同時，反復讀課文也可以培養學生的語感，而語感一旦形成，背誦課文就水到渠成了。小學階段大量的課文背誦都是用此方法實現的，特別是低年級階段學生的課文背誦，他們的理解能力有限，只有多讀至熟讀，熟讀至形成“順口溜”，最終實現背誦。這種背誦有時可能是“死記硬背”，但這也未嘗不可，這只是孩子們記憶的一個初級階段。因為隨著年齡的增長，心智的成熟，到了中高年級學生就會實現在理解的基礎上背誦課文了。

二、“示”即出示詞語，引導背誦

在文章或者語段中的一些關鍵詞語，就像走路時的指示牌，沿途根據這些指示牌就可以到達目的地，而背誦課文時抓住那些關鍵的詞語，將它們一一串聯起來，順藤摸瓜，就可以順利的背誦課文。這些關鍵詞語，可以是表示動作的詞語，如指導學生背誦艾青的《太陽的話》時，我就在黑板上出示“打開”“讓我”這兩個詞，請學生看著這兩個詞，很順利的引導學生背誦了第一節詩。再比如指導學生背誦巴金的《海上的日出》第三自然段時，出示了表示顏色變化的詞語“紅是真紅———紅得非常可愛———深紅的東西”，看著這些詞語的提示，學生也很容易地背下了此段。另外，背誦課文時還可以出示一些表示時間的詞語，表示方位的詞語，表示季節的詞語等，來引導學生背誦。

三、“賞”即欣賞插圖，喚起背誦

在我們的語文課本中，幾乎每篇課文都配有一幅或者幾幅插圖，這些插圖都是緊扣課文內容，色彩鮮艷，生動有趣，非常符合孩子的身心特點，很容易引起學生們的興趣，幫助學生更好的理解課文內容，培養他們的觀察、想象和語言表達能力。那么，對這一教學資源，我們語文教師就應該充分利用。在指導學生背誦課文時，我們可以通過欣賞課文插圖，喚起學生對課文的回憶，讓學生邊欣賞插圖邊試著背誦，從而降低背誦的難度。例如，在我們的小學語文教材中，有大量配有插圖的古詩文，那些插圖畫面優美，內容豐富，意境深邃。在背誦時讓學生邊品味欣賞那些畫面，邊回憶古詩文。在“詩中有畫，畫中有詩”的感悟中，學生就不知不覺背誦了古詩文。

四、“扣”即緊扣中心句，展開背誦

一篇文章或一段話中的中心句，就是該篇文章或該段話的中心內容和核心，整篇文章或整段話也都是緊緊圍繞中心句來寫的。因此，背誦課文時只要緊扣中心句，圍繞中心句，就能輕而易舉了背下課文。例如，在學生背誦老舍的《貓》的第一自然段時，我先指導學生找出該段的中心句是第1句“貓的性格實在古怪。”，然后再分析貓的“古怪”表現在“老實”“貪玩”“盡職”，第2、3、4句寫貓的“老實”，第5句寫了貓的“貪玩”，第6、7句寫了貓的“盡職”，經過這樣的分析，學生背誦時就緊扣第一句，一句一句展開背誦。這樣抽絲剝繭，逐層攻破，學生們很快的背下了這一自然段。

五、“列”即列出提綱，啟發背誦

對于小學高年級階段學生要背誦一些篇幅較長的文章，或整篇要求背誦的課文，我們可以先根據課文內容，列出提綱，然后根據提綱啟發練習背誦。這樣可以使復雜的內容簡單化、條理化，而且一目了然。但是一定要注意，列提綱的時候，必須先清楚文章的結構，是總分，分總，還是總分總，或者是動與靜的關系，還是遠與近的關系等等。而且對于那些需要背誦的課文，一定還要先理清楚作者的寫作思路，弄懂課文的條理層次，然后再去背誦。這樣背誦起來，輕松而且記憶時間還會很長，不會輕易忘記。

當然“條條大路通羅馬”，背誦課文的方法不止以上五種，還有很多其他方法，但是無論哪種方法都要有指導性，有針對性，要因人因時因地靈活運用，以達到事半功倍的效果，切不可生搬硬套。