任務驅動法在高職計算機教學中的運用

李阿芳

摘 要：伴隨著信息技術的日新月異，社會對于計算機人才的各項標準也越來越高。高職院校是現代化人才的重要培育基地，社會需求的攀升也給高職院校計算機專業的教學帶來了全新的機遇和挑戰。任務驅動法是一種全新的教學方法，其在高職計算機教學中的應用能夠有效促進學生主觀能動性的發揮，全面提升計算機教學的整體質量和成效。

關鍵詞：計算機專業 高職院校 任務驅動 教學方法

在素質教育的指引下，我們對于學生綜合素質水平的重視遠遠超過了對學生學習成績的重視。在此時代背景之下，越來越多先進的教學理念和教學方法脫穎而出，任務驅動教學法就是其中一種。傳統教學方法對于學生學習興趣和學習熱情的激發沒有明顯的作用，教學成效總是不盡人意。任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用不僅能夠有效彌補傳統教學法的不足，還能夠充分調動學生的主觀能動性，全面深化學生對計算機專業的學習和應用。^[1]基于此，本文將通過對任務驅動教學法的優勢分析，談談怎樣在高職計算機教學中應用任務驅動教學法，希望能夠對我國高職院校教學工作的開展有所裨益。

一、任務驅動法在高職計算機中的應用價值

考慮到計算機專業實踐操作性較強的特性，為了有效實現學生專業技能和實踐知識的培養，教師更應該重視自身實踐教學能力的提升，堅持“教學并重”的基本原則。在高職計算機教學中，為了更好地促進學生專業知識和職業技能的培養，我們要應用先進的教學方法，充分激發學生的學習興趣。任務驅動教學法，通過各專業知識的相互融合，來完善計算機的操作流程。圍繞著專業教學內容設置相應的教學任務，為高職學生的計算機學習營造良好的學習氛圍，有效提升計算機課程的時效性。

任務驅動教學法在高職計算機中的應用一方面能夠充分凸顯學生的主體地位，通過線上主觀能動性的發揮，充分激發學生的學習興趣;一方面能夠有效提升學生的應用能力和實際操作能力，全面提升高職院校學生的綜合素質。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

二、在高職計算機教學中應用任務驅動法的有效途徑

1.充分發揮學生的主觀能動性

計算機專業具有極強的操作行和實用性。伴隨著信息技術的日新月異，計算機專業的應用功能和應用范圍也越來越廣泛，高職學生所要掌握的專業知識和技能也越來越多，對于學生自主操作的能力要求也越來越高。在高職計算機教學中應用任務驅動法，學生可以通過教師所設置的學習任務來展開團隊協作或是自主探究，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上有效提升高職計算機的教學成效。因此，計算機專業教師在實踐教學的過程中要明確學生的主體地位，充分發揮自身作為教學組織者的作用，任務化處理計算機專業的教學目標。^[2]此外，教師在設置上機任務的過程中要重視任務難度的分解，由淺及深的促進學生對專業知識的掌握。通過設置多樣化的教學任務和實踐操作活動，為學生創造更多自我鍛煉的機會，不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還能有效促進學生的全面發展。

2.創設生動的教學情景

一直以來，高職院校在開展計算機教學的過程中都沒有充分考慮學生的學習特點和學習需求，也沒有根據當前社會的專業需求來制定教學計劃。一些高職學生由于之前很少接觸計算機，在學習計算機基礎課程的過程中往往表現的興致缺缺;還有一些學生面對枯燥、乏味的基礎內容認為自己掌握得比教材上的知識還多，認為沒必要再進行更加深入的學習。面對不同學生之間的差異性，教師可以根據實際教學內容，應用任務驅動教學法為學生營造一個生動的教學情景，充分激發學生的學習興趣。舉個例子，當講到有關“Word”部分的內容時，教師可以組織學生用Word文檔為獲得演講比賽不同名次的同學編輯打印屬于他們的不同的獎狀。又或者是在向學生介紹有關計算機“Powerpoint”功能的時候，讓學生把自己看成是博物館的一名講解員，為學生創設一個展覽博物館的生動教學情景，讓學生利用“Powerpoint”編輯出一份講解稿，要求對文物進行簡明的介紹，從而有效提升學生對計算機功能的實踐操作和應用能力。

3.重視實踐教學的開展

在以往的高職計算機實踐教學中，學校方面對于學生理論知識的建構極為看重，對于學生實踐課程和實踐活動的組織不夠重視。基于高職院校學生核心素養的指引下，學校方面和教師應當重視實踐教學的開展。創新自身的教學理念，豐富學生的學習體驗，讓學生在輕松地完成計算機專業的教學任務，從而更好地發揮任務驅動法對高職計算機教學的促進作用。

例如，教師可以應用小組合作學習的教學方式，讓學生以小組的形式合力完成學習任務，一方面能夠幫助學生培養自身集體意識和合作意識，另一方面還能夠有效促進任務教學法在高職計算機教學中的應用，全面提升學生的學習效果。^[3]又或者是，教師在帶領學生進行“田園風光圖”的制作任務的過程中，對于圖中的農莊我們都要求將其制作為梯形、矩形和正方形等平面圖形，而在樹木、太陽等景物的制作則中需要用到“圖片導入”等多方面的知識。這時候，教師安排學生以小組的形式完成任務，就可以很好的彌補學生之間知識點掌握不足的問題，有效提升高職計算機實踐教學的成效，更好地促進任務驅動教學法的開展。

結語

綜上所述，高職計算機對于學生實踐能力和應用能力的掌握具有較高的要求。因此，我們在應用任務驅動法開展教學的同時要秉持著“以學生為主體”的教學理念，堅持理論知識與實踐技能并重的教學原則。除了要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣之外，還要重視實踐教學的開展，豐富學生的學習方式，融合多樣化的教學模式，給予學生更多獨立思考的空間為學生創造更多的實踐操作機會，全面提升學生的應用能力。最后，教師還要通過營造生動的教學氛圍，促進學生對計算機課程的參與，充分發揮任務驅動教學法的優勢。

參考文獻

[1]顧鵬程.解析任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術，2019.12.

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[3]王東旭.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].中外企業家，2019（18）：146.