職業生涯規劃視角下大學生思想政治教育創新研究

王慶華

摘 要：在新形勢發展背景下，如何提升大學生的職業能力，以及對他們的職業生涯規劃進行科學的引導，并使之與思想政治教育有機地融合起來，已經成為大學生思政教育中的重要內容。本文主要基于職業生涯規劃視角，就當前大學生思政教育所面臨的困境進行分析，然后提出相應的解決對策。

關鍵詞：職業生涯規劃 大學生 思想政治教育

引言

隨著社會經濟的不斷發展，各行業的競爭越來越激烈，這使得大學生所面臨的就業壓力也逐漸增大。在這種背景下，思想政治教育面臨著巨大的挑戰，特別是大學生畢業即失業的現象不斷增多，更使得大學生的思想政治教育成為社會所關注的焦點。本文基于職業生涯規劃視角，就大學生思想政治教育的創新進行研究。

一、當前大學生思想政治教育存在的問題

大學生職業生涯規劃這一概念于20世紀90年代引入我國，國內相關學者對于這方面的內容進行了深入研究，并且研究的側重點也從理論探索逐漸轉變為實踐操作。現如今，我國各高校對于大學生的職業生涯規劃教育越來越重視，特別是推動其與大學生思政教育相結合上，這對于大學生今后的發展有著積極的意義。然而，在大學生思想政治教育中，尚且存在著一些問題，有待進一步完善。

1.職業生涯規劃教育水平有待提高

在我國一些高校中，專門從事職業生涯規劃教育的教師數量較少，部分高校都是安排輔導員或者院系領導負責職業生涯規劃教育，而這些教師并沒有經受專業的訓練，影響了職業生涯規劃教育的效果。即使有經過專業培訓的教師負責授課，但是承擔的課時量往往較多，教學方法創新不足，這都或多或少的影響教學效果，在新時代課程思政背景下，職業生涯規劃教育作為思想政治教育不可或缺的內容，必然導致思想政治教育在某些方面的缺失。

2.大學生對職業生涯規劃教育的認知有所偏差

現如今，許多大學生沒有將自我認知與職業發展結合起來，之所以開展職業規劃教育，主要還是讓學生更好地認識自己，然后根據自己的實際需求規劃自己的發展方向。但是，許多學生只了解自己的興趣點，對于自己的性格、價值取向有所了解，對于職業定位、外在環境認知非常的模糊。許多大學生對于職業生涯規劃不夠重視，部分學生比較依賴于家庭，在擇業或者就業上，主要聽從家中的安排。由于學生對于職業生涯規劃教育不夠重視，在一定程度上影響了思想政治教育的開展。

3.教學內容的針對性有所不足

作為思想政治教育的特殊表現形式，大學生職業生涯規劃的教育內容以及教育對象與思政教育具有相通性。但是，一些高校在開展職業生涯規劃的過程中，沒有將思政教育融入其中，使之與職業生涯規劃進行有效的互動，這使得職業生涯教學內容缺乏思想上的引導。

首先，在職業生涯的規劃教材中，主要是將就業指導與職業發展相結合，并沒有融入一些思政教育方面的內容。在教材中，主要包括對大學生的以下幾方面來進行教學：（1）職業準備;（2）自我認知;（3）就業信息獲取等等，主要是圍繞職業生涯規劃的理論與方法。

其次，在教學過程中，一些高校的職業生涯規劃任課教師的教學重點側重于就業或者擇業方面的內容，并沒有講述思政教育方面的內容，沒有對職業素養和責任擔當等方面進行教育。如此，便造成了兩者的偏差^[2]。

最后，這兩者的結合性不強。雖然我國許多高校都開展了大學生職業生涯規劃教育，但從教育的現狀來看，這兩者之間還沒有實現有效的融合。在我國許多高校中，都成立了就業指導中心，并安排相應的老師來負責就業指導方面的工作。與此同時，該機構還負責職業生涯規劃課程，至于思想政治教育課程，則并非由該機構來負責，有些學校是由馬克思主義學院開設，而有的則是由社會科學教學部負責。故此，在授課過程中，這兩者之間難以實現有機融合。一方面，在講述到職業生涯規劃方面的知識內容時，就業指導老師的側重點在于當前社會的就業現狀，并對學生的職業發展規劃進行引導，并沒有導入社會公德教育，也沒有涉及思想道德方面的教學內容。另外，在思政教育中，教師主要是政工人員，他們雖然對思政教育的理論知識內容較為專業，但是對于職業生涯的規劃認識有所不足，這也在一定程度上影響了思想政治教育效果。

二、基于職業生涯規劃視角下的思想政治教育創新的對策分析

1.理念為先，促進兩者的相契合

大學生職業生涯規劃與思政教育這兩者的關系非常的密切，若是可以實現兩者的相契合，則可以使大學生的整體素質得到提升，能夠使學生的社會適應能力有所增強。當前，在職業生涯規劃中，一些高校忽視了思想政治教育的開展，這就導致兩者各自為營，而要想改變這一情況，則需要樹立一個科學的理念。也即是教師們要樹立“以人為本”的科學理念，要明確這兩者之間的關系，要從學生的個人實際情況，讓學生通過自我評價、自我了解，使之更好地適應社會^[3]。具體而言，需要做好以下幾方面：

第一，要以職業生涯規劃為著眼點，在思政教育中樹立“以人為本”的教育理念。首先，要尊重學生的主體地位，在開展職業生涯規劃教育之時，要做到有的放矢，根據學生得到實際情況制定職業規劃。其次，堅持“以人為本”，對于學生即將面對的許多問題，教師要引導學生加以解決，不能夠對這些問題進行回避。在自我發展中，大學生肯定會遇到各種各樣的問題，在職業生涯規劃中，大學生也會遇到諸多的難題。故此，思政教師、班主任等需要多與學生進行交流，以了解他們的心理動態，這樣才能夠為學生解決問題。

第二，要分階段的展開教育，以提高思政教育的針對性，保證不管是在新生階段，還是在專業學習階段，或者是在最后的畢業階段，都要將職業生涯規劃教育融入其中，要將其與思政教育結合起來^[4]。也即是在大一、大二等不同的階段去引導學生學習，例如，引導學生參與到社團活動或者志愿服務活動之中，通過這些活動來培養學生的實踐能力、團隊精神和職業素養。如，在大一學習階段，教師主要讓學生對未來的職業目標有所了解，幫助他們分析當前社會的就業現狀，引導學生充分挖掘自己的興趣愛好、性格特點、職業價值觀等。在大二階段，教師根據大一期間的學習成果，幫助學生對職業生涯規劃進行評估和調整。在大三學習階段，需要引導學生選擇適合自己的實習單位。在大四學習階段，則需要對擇業就業的困惑進行疏導并著重培養學生的職業道德素質。

2.著眼實效，促進思政教育方法創新

在大學生職業生涯規劃中，思政教育是其核心，貫穿于其始末，所以強化思政教育的作用非常的重要。一方面，高校需要對思政教育的內容體系進行豐富。因為時代在不斷變化發展，所以社會的形式也會有所變化，這樣就使得思政教育所面臨的環境以及對象等發生了變化。基于此，在思政教育中，需要結合時代的發展特征，對教育內容進行不斷地更新。另一方面，思政教師需要創新自己的教學方法，要改變傳統灌輸式的教學模式。首先，高校可以開展名師講座，通過名師的知名度來吸引學生的學習興趣。當前，社會就業形勢變得越來越嚴峻，許多學生對自己今后的發展目標失去了方向，甚至有一些學生自暴自棄，沉迷于游戲網絡，這樣就會影響他們今后的就業。針對這一情況，高校應當邀請社會上的一些成功人士、優秀校友來為大學生傳授相關的就業經驗。其次，引導學生多參加社團活動，提高學生的實戰經驗。例如，學校要積極與社會、企業進行聯系，為學生提供實踐平臺，那么在實踐過程中，學生也能夠更明確自己的職業目標。最后，教師要借助網絡信息技術手段，將其應用于思政教育之中^[5]。當前，大學生對于社會上一些新鮮的事物非常的感興趣，所以傳統的板書式教學方法越來越難以引起他們的興趣。故此，教師不妨利用相關的微信公眾平臺，在這些平臺上了解更多地就業政策以及信息和最新的招聘信息，并及時分享給學生。還可以通過智慧校園平臺，發布一些關于職業生涯規劃的資訊、視頻和優質案例，讓感興趣的學生去自由討論，此時教師需要多對學生的思想動態進行關注，并對其中思想偏激或者消極的學生進行正確的引導。此外，教師還可以建立本班微信群或者QQ群，當學生遇到難題時可以分享到微信上，通過這種方式來強化師生之間的溝通與交流。如此一來，學生就能夠及時了解最新的就業信息，而且也能夠相互取長補短，學到更多的就業技巧。除此之外，通過師生之間的俄互動交流，也有助于學生形成一個良好的職業道德，為他們今后的全面發展奠定了基礎。

結語

綜上，在大學生職業生涯規劃教育中將思想政治教育貫穿于其始末有著重要的意義，對大學生今后的發展有著重要的影響。當前，在大學生職業規劃視角下，一些高校的思政教育存在著一定的問題，如指導理念尚不明確，教學內容的針對性有所不足。因此，在今后的思政教育中，教師需要轉變自己的教學理念，要樹立以人為本的教育理念，突出學生的主體性;要創新自己的教育方法，為學生提供實踐平臺，并將網絡信息技術進入到教學之中。如此一來，就能夠發揮大學生職業生涯規劃教育在學生思想政治教育中促進作用。

參考文獻

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