培智學校班級管理的有效性

田昱

摘 要：培智學校教育中對學生行為規范教導的重要性是大于對學生知識能力教導的，班級管理是培智學校管理的基本組成部分，相比整體的學校管理需要更加細化，那么如何提高培智學校班級管理的有效性就成為每個教師應該重點思考的問題。本文先對當前培智學校班級管理的現狀進行分析，而后結合問題提出提升班級管理有效性的具體措施，希望可以給相關教育工作者一些有用的建議。

關鍵詞：培智教育 班級管理 技巧策略

在培智學校教育管理中，班級作為學校教育的基本組成單位，只有提高班級管理的有效性才能保證整體培智學校教育管理能力的提升。由于培智學校面對的特殊兒童在先天上與普通兒童有著非常大的個體差異，在教育內容上也就有著特殊要求，教師應該全面了解班級內每名學生的整體情況，不斷提高自身的專業能力，加強日常行為規范的訓練，改革傳統統一的教學方式，利用個性化教學最大限度地改善學生的行為缺陷，教師還應該將更多的耐心和愛心投入到教導學生中去，不斷促進特殊兒童的綜合素質，進一步提高培智學校班級管理的有效性。^[1]

一、培智學校班級管理的現狀

1.班級管理觀念比較落后

經過調研發現，有很大一部分的培智學校在班級管理中還存在著一些誤區，整體的管理觀念比較落后，具體的表現為以下兩點：一是，部分的培智學校的班主任在行為觀念上沒有重視起學生日常的行為規范管理，單純地將問題歸咎于學生自身的先天缺陷，人為這些問題是不可能被改變的，也就放任學生使其聽之任之，長此以往下學生的不配合也讓教師失去了教學的信心形成了一種管理行為上的惡性循環。二是，班主任在班級管理中，錯誤的將管理方式人為是安全保護，將自身定位為保姆和保鏢的角色，重視學生的安全而忽視了對班級管理機制的建立，使的班級內部結構混亂松散，學生各自為政，班級整體的學習氛圍缺少活力，教師很難調動學生的積極性。^[2]

2.教師專業能力不足

培智教育不僅僅需要教師具有非常好的耐心，在專業能力上也有非常高的要求，但事實上有相當一部分的教師缺少相應的教學資質，且因為學校和社會給予特殊教師的待重視程度和待遇并不是很高，使得教師資源嚴重缺乏，這也就導致在培智學校班級管理中或多或少的存在一些問題，嚴重的還可能引發一些管理事故。

另外，教師因為缺少相應的專業知識能力，不管是有再好的耐心和忍耐能力，因為不能深入了解學生問題的根本原因，也會逐漸消磨教師的教學信心從而降低教學的效率和質量，進一步引發更嚴重的班級管理問題，所以良好的專業素養是培智教師必須具備的基本能力，學校在這方面應該積極的對教師展開培訓，提高班級管理的有效性。

3.教師對學生的日常規范訓練力度不夠

根據殘障兒童的先天條件，培智教育的主要目標并不是教導學生的知識能力，而應該是教導學生建立完善的行為規范和社會認知，保證學生在畢業后可以有效地融入社會并培養學生獨立生活的能力。但是很多培智學校并沒有在日常叫教學中加強對學生行為規范的訓練力度，班級教育方式主要是保姆教育，而文化環境的建立又和普通學校沒有多大的區別，學生無法在班級中獲得更加有利于自身發展的信息和知識，這也就導致教師不能有效提高班級管理效率。

二、提高培智學校班級管理有效性的具體措施

1.全面了解學生是提高班級管理有效性的前提

全面了解學生具體情況是提高班級管理有效性的重要前提。因為培智學校的學生與正常兒在各個方面都有著顯著的差異，這些差異性表現在智力、感官能力、行為、身體、語言等方面，另外因為每個患兒的病理發展情況和程度有所不同，存在著非常大的個體差異性。所以，教師在教學中應該全面地對學生深入了解，建立個性化培養策略，針對不同情況進行個性化教學，全面帶動課堂教育氣氛，做到不落下一個學生，還可以利用學生之間的個性能力不同，教導他們互幫互助促進學生之間建立良好溝通，教師只有充分的了解學生個體情況才能在平時教育教學中合理有度。^[3]

2.提高教師專業素養，營造良好的學習氛圍

特殊學生作為社會的弱勢群體，需要教師在管理和教學中投入更多的精力和耐心，在面對這些行為異常的特殊兒童時，教師應該積極運用自身專業知識進行分析和處理，不能盲目蠻干，所以教師應該在教學中結合實際情況不斷完善自身專業知識，積極的了解培智教學的先進成果，學校也應該經常性的邀請相關專家進行教育培訓，不能在教師專業性上落后。另外，教師運用專業所學在班級中營造良好的學習氛圍，促進學生建立學習信心，不斷規范學生的日常行為，推進加強了班級管理有效性發展，

3.加強日常規范訓練

培智學校在日常教學中加強學生規范訓練是提高班級管理有效性的關鍵。教師應努力培養學生良好的日常行為習慣，讓學生建立正常的認知能力，不斷矯正個性化差異，其具體的實施方式有：首先，教師在教學中應該將教學指令明確化，運用清晰明確的指令，減少學生出錯的情況，保證學生的統一性，使他們形成良好的認同感和自信心。其次應該不斷反復地進行練習，殘障兒童的習慣養成不是一朝一夕的，需要教師不斷的提醒和練習，讓學生實現從知到行的轉變，并在這一過程中積極的給予學生肯定和表揚，不斷激勵學生建立自信心，促進學生自覺進行規范訓練。最后，對待學生不良行為時應該秉持耐心和寬容的態度，避免運用粗暴的教育方式，用耐心和愛心來引導學生正確表達并認識到自身行為的錯誤。

4.加強學校與家庭的溝通

殘障兒童因為先天的缺陷導致其行為與普通兒童有著巨大的差異，又因為每個兒童的病理原因和程度有所不同，導致個體性也存在巨大差異，這就使得學生入學前后面臨的環境變化產生一些不適，在入學后學校應該加強與家長的溝通和交流，幫助教師第一時間了解學生的全面資料并針對性地建立個性化管理，有效減少學生入學適應期。另外，在教師在針對個別學生教育時需要和家長共同實施，保證學生在學校和家庭中都可以得到有效訓練，進而取得良好的教學效果，提高班級管理的有效性。

結語

綜上所述，培智學校班級管理有效性的提高需要學校、教師和家長多方面共同努力。教師應該全面了解學生，運用專業化知識建立個性化教學規劃，在日常教學中加強學生行為規范的管理和訓練，不斷加深與學生家庭的聯系和溝通，運用科學的管理手段，促進學生行為的規范化，為學生今后順利融入社會打下堅實基礎。

參考文獻

[1]畢惠芳.淺析培智學校班級管理的有效性[J].文教資料，2017（14）：171-172.

[2]張海燕.培智個別化班級建設與管理初探[J].中小學心理健康教育，2018.

[3]林宏江，傅瑜.淺談智障學生班級管理技巧[J].現代特殊教育，2019（5）.