基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考

陳禮峰

摘 要：探究科學學科的核心素養，從核心素養入手開啟新的教學篇章，這是新時期廣大初中科學教師的使命與擔當。在日常教學中，越來越多的教師開始發現，教學實驗中的小細節也有大智慧，課堂教學中的小實驗也有大作為。因此，在初中科學學科的實驗教學中，從細節入手對學生進行核心素養的培養也是值得大書特書的。

關鍵詞：核心素養;初中教學;科學實驗;細節教學;教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-101-2

隨著我國教育教學改革的不斷深入，提升課堂教學與實驗教學的教學質量這一大方向已經明確，在新時期的教育教學改革方面更應該從精細處著眼，進行更深入而細致的探索，在精益求精的過程中促進學科不斷向更高水平邁進。

一、初中科學學科的核心素養探究

《義務教育初中科學課程標準》（2011年版）明確規定初中科學課程是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程，在這一課程的開展過程中要堅持面向全體學生、立足學生發展、引導學生逐步認識科學本質、體現科學探究精神以及反映當代科學成果為主要培養任務。在課程標準的指導下，初中科學學科是需要通過開展科學實驗來引導學生以更直接生動的方式走進科學世界的，也是需要教師以更有效細致的方式開展教學活動，促進學生初中科學學科核心素養的逐步提升的。

二、從實驗細節入手開展初中科學研究探索的價值分析

我們之所以強調從細微處入手對科學實驗的開展進行研究是基于對現階段初中科學實驗教學發展成果的肯定，在無數科學教育工作者的共同努力下，初中科學學科的發展以及教學理念的創新都已經取得了可喜的成就，在這個時期對已形成的教學研究成果進行顛覆式革命，顯然是不切實際的，但在理性看到現階段教學成果的過程中，我們也能夠看到以往宏觀角度的科學學科教學實驗要想得到更大的進步，就需要從細微處入手進行更精致的研究與探索，使其在精益求精的過程中，使實驗細節也發揮出重要價值，使學生在細節思考與探究中也能獲得全新的體驗，使實驗細節的開展為科學學科核心素養的提升提供更好的機遇與平臺。從科學實驗細節處入手進行教學引導，還有利于學生觀察能力的培養，使學生在細微之處發現科學的奧秘，感受科學帶來的興趣;從科學實驗細節入手開展教學，還能夠使學生在得出實驗結論的同時獲得更多的收獲。而實際上，對于初中科學教師而言，從科學實驗細節入手展開教學，就是需要廣大教師在科學實驗的開展過程中多傾注一份執著、多傾注一份汗水、多傾注一份智慧、多傾注一份愛心，使學生在參與科學實驗的過程中更好地實現能力與素養的提升。

三、初中科學實驗教學中的細節探索

那么，作為初中科學教師，在開展科學實驗的過程中，從哪些細節入手展開引導，才能更好地促進學生科學學科核心素養的形成與提升呢？我們認為以下教學策略是值得嘗試的。

1.從細節入手，讓科學實驗更加多彩——趣味性

對于初中階段的學生，學習的興趣往往由學科的趣味性所決定，而如果教師能夠在科學實驗的過程中，從細節入手來增添實驗的趣味性，使學生帶著滿滿的好奇心以及濃厚的探究興趣投入到科學實驗當中，就可以使科學實驗的教學效果更好地發揮出來，也會使學生以更積極的心態去參與到每一次的科學實驗當中，而這樣的科學實驗顯然也是富有更多色彩的。那么，如何從實驗細節入手來提升實驗的趣味性呢？希望下面的事例能夠有所啟示：在進行《摩擦力》的科學實驗中，以往我們往往是通過運用彈簧測力計、帶掛鉤的木塊、砝碼以及粗糙程度不同的長木板在教室中開展。而從細節入手來提升摩擦力感知的趣味性，教師只需改變實驗場所就可以做到，即帶領學生穿上運動鞋，走上操場，分別在瓷磚地面、水泥地面以及塑膠跑道上去感受不同粗糙程度地面上摩擦力的差別。在實驗實施的過程中，學生倆人一組，一個深蹲并將雙臂向前伸直，一人拉住其雙手，用力向前拉，在光滑的瓷磚地面上，深蹲的學生可以輕而易舉被拉動，而在橡膠跑道上，即使學生費再大的力氣，深蹲學生的鞋底也沒有一絲滑動。在這樣的科學實驗中，游戲與實驗結合在了一起，樂趣與知識結合在了一起，笑聲與智慧也結合在了一起。

2.從細節入手，讓科學實驗更具活力——互動性

從細節入手對初中科學實驗活動進行調整，還可以為科學實驗注入更多的活力。以往的科學實驗往往是由教師演示和學生觀看的形式來完成的，在整個實驗過程中，教師緊盯手中的實驗，無法與學生進行眼神的交流，即使學生存在困惑或是對教師的實驗毫無興趣，教師也不得而知。而實際上這就是科學實驗缺乏互動性與交流性的結果，因此從細節入手開展初中科學實驗教學，教師還應該通過科學實驗的實施形式入手進行調整，在細節調整的過程中提升學生科學實驗的參與程度以及學生與教師之間，學生與學生之間的互動程度。例如在進行《質量的測量》的學習時，在向學生介紹如何使用托盤天平時，與其在展示與演示中實現對托盤天平的認知，不如引導學生在參與和嘗試中感受托盤天平的不同。教師手持托盤天平，向學生介紹托盤天平的結構名稱，不如鼓勵學生在觀察的基礎上就托盤天平的結構與教師進行溝通與互動。與其教師站在講臺上向學生展示托盤天平的使用方法，不如讓學生以小組為單位運用手中的砝碼對書桌上的橡皮、鉛筆等物品進行實際測量。在教師與學生的交流中加深學生對托盤天平的認知，更有利于促進師生之間的互動，而鼓勵學生以小組為單位對手中的物品進行測量，更有利于促進學生與學生之間形成有效溝通與合作，而在這樣具有高度互動性的科學實驗中，教師僅僅是從細節入手對實驗的實施者進行轉變就可以實驗。除了上述教學事例以外，在對學生講解《水的浮力》時，教師也可以在科學實驗之前，鼓勵會游泳的同學將自己游泳時的經歷和感受表達出來，使學生在交流感受分享經驗的過程中，提升對科學實驗的參與意識。

3.從細節入手，讓科學實驗貼近生活——生活化

從細節入手對初中科學實驗進行調整和改進，使其與學生的學科核心素養更好地融合，還需要教師從細節入手將生活元素與科學實驗相融合，從而使學生更清楚地認識到科學與生活之間的聯系，使學生對“生活處處有學問”以及“科學發展是為人類造?！钡挠^點產生正確的認識。因此，在科學實驗的實施過程中，教師還可以從細節之處入手，將生活中的元素與科學實驗相融合，無論是以生活案例為切入點展開科學實驗，還是將科學實驗得出的結論引導到生活之中，都是值得教師去嘗試的。例如在引導學生開展“物質密度”的科學實驗時，教師就可以將電影中在女子腳踝處拴上大石頭投入水中的事例以及游泳時所用的救生衣內部結構是泡沫等能夠與學生生活緊密聯系的事件入手進行科學實驗的引導，使學生在實驗之中，能夠通過自己的已有經驗形成“石頭能沉下水底、泡沫能浮上水面”的認知，并在這樣的認知引導下進行物體密度的測量。當教師引導學生通過科學實驗了解“壓強”以后，教師也可以通過與生活實踐相融合，鼓勵學生說出壓強對日常生活的影響，以及壓強在日常生活中的應用，從而使學生能夠對其產生更深刻的理解，實現理論與實踐的有機融合。在初中科學教學中《光的反射與折射》也是與現實生活聯系十分緊密的教學內容，在完成反射與折射科學實驗之后，教師也可以從潛水艇、汽車后視鏡、山路轉彎擺放的轉角鏡等細節入手促進科學實驗與生活實踐的聯系。

總結

在科學學科不斷發展的今天，促進初中科學學科向前邁進，促進學生科學學科核心素養的不斷提升，廣大科學教師需要從實驗細節入手，使學生的科學實驗更具有趣味性、互動性和生活化。相信，在我們的共同努力下，更多的實驗細節將被挖掘，而更多的科學實驗價值也將得以顯現！

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