鞍山市A幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及策略探究

豐化苓

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應密切配合家庭的教育工作，幫助家長提升自身的育兒經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的融合。近年來，家園共育越來越成為一個熱點的課題。家園共育不僅有利于拓展二者的教育資源，提升家園合作的質量，而且有利于改善單個家庭資源匱乏的狀況，為家長提供科學的育兒指導。但是筆者在鞍山市實習期間卻發(fā)現(xiàn)A幼兒園家園共育存在著一些問題，因此，筆者以《鞍山市A 幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及策略探究》為研究主題，旨在促進鞍山市A幼兒園家園共育的發(fā)展以及實現(xiàn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園 家園共育 現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G616? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0181-02

一、A幼兒園家園共育的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，學前教育引起來廣大家庭、幼兒園的重視，家園合作取得了比較好的成績。我國相繼出臺了多項關于學前教育的政策并且成立了專門負責家園共育的教育機構。但是筆者在鞍山市A幼兒園實習期間發(fā)現(xiàn)，該幼兒園對家園共育的工作仍然存在一些問題。

（1）家園共育缺乏計劃性。筆者通過一段時期的觀察，發(fā)現(xiàn)A幼兒園和家庭的合作隨意性較大，缺乏計劃性。當幼兒在幼兒園出現(xiàn)教師解決不了的問題時教師才會聯(lián)系家長，家園溝通的時間只局限于幼兒離園之時。老師針對幼兒出現(xiàn)的問題向家長說明事情的經(jīng)過，告知家長自己是怎么做的，而不是和家長一起探討幼兒產(chǎn)生問題的緣由。

幼兒出現(xiàn)的問題是否有教育價值，家長和教師只是簡單的交流，并沒有抓住幼兒的“哇時刻”進行教育。教師并沒有針對孩子出現(xiàn)的這些問題做一個比較細致的計劃和家長交流，并沒有抓住孩子的教育重點。平時幼兒園的活動家長一般不會參加，即使是參與活動也是由教師主動發(fā)起和組織的，家長只是充當觀眾和執(zhí)行者。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：家庭是幼兒園的伙伴，針對孩子的教育問題家長應積極參與，勇于發(fā)表自己的建議，使幼兒園和家庭形成一個良好的互動，使幼兒既能得到全面和諧發(fā)展又能促進孩子認知、情感、社會性的發(fā)展，發(fā)揮家園共育的作用。

（2）家園共育的觀念不一致。21世紀以來，社會正在飛速的發(fā)展，社會競爭和就業(yè)的壓力也隨之而來，相應的A幼兒園家長的兒童觀、教育觀也逐漸地受其影響。一部分家長為了使自己的孩子在將來有一席之地，片面地要求幼兒園開設一些啟發(fā)孩子智力的課程，包括成語、識字、算數(shù)、跳舞、鋼琴等課程，嚴重影響了3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽視了這一年齡階段幼兒良好習慣、樂于思考、保持好奇心等良好品質的培養(yǎng)。家長認為幼兒園只是照顧孩子的臨時場所，忽視了幼兒園特有的教育功能，這就導致了教育的理念無法得到有效的發(fā)揮，削弱了A幼兒園特有的教育效果。

（3）家園共育的方式發(fā)生沖突。筆者通過調查A幼兒園的家長及幼兒，發(fā)現(xiàn)其三分之二都是獨生子女家庭。由于家長自身就是獨生子女，那么他們在教養(yǎng)自己的孩子時仍然用他們父母的教養(yǎng)方式教養(yǎng)自己的孩子。故此，這些家庭中父母甚至祖父母往往會過分寵愛孩子，無論發(fā)生什么事都會幫助孩子解決，忽視了這個年齡階段孩子應該掌握的本領，例如：A幼兒園每周會有輪滑課，有些父母害怕孩子會受傷，有的家長不讓孩子參加輪滑課，有的家長陪同孩子上課。具體如下：

周一10：00，大一班小朋友正在上輪滑課。小朋友們非常興奮，突然左腳絆了下右腳，“啪”摔在了地上。正在這時候，奶奶“飛”一般地進入操場，“哎呦，我的大孫子，摔疼了吧，奶奶看看，奶奶看看……”。金條好像才反應過來：哇一下哭了。奶奶把金條抱離了操場，正在這時候，后面正好有小朋友滑了過來，咚，撞在了奶奶的身上，小朋友摔倒了，后面的如多米若骨牌似的也倒了，場面更混亂了。

從以上案例可以看出，家長陪同的孩子受傷了，奶奶馬上跑到其身邊安慰。這不僅使孩子產(chǎn)生了依賴感，而且其他的小朋友因為前面有人也摔倒了。這嚴重影響了授課教師的訓練進度和其他小朋友的訓練。這種行為阻礙了幼兒參加戶外鍛煉身體以及情緒情感、認知發(fā)展的機會，也會影響孩子獨自處理問題的能力以及堅強的良好品質的形成。

二、A幼兒園家園共育的策略

（1）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進家園共育有效開展。幼兒教師作為幼兒一日生活的保育者和教育者，與幼兒相處的時間最長，對幼兒影響也就越大。因此，良好的家園共育需要一支高素質的教師隊伍。筆者通過對A幼兒園教師專業(yè)素質的調查、訪談，發(fā)現(xiàn)A幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)還是需要進一步的提升。教師教齡數(shù)據(jù)顯示，10～15年教齡的教師居多，這些教師中有一些教師正處于職業(yè)倦怠時期。這些教師在與家長溝通中往往流于形式，不注重深入挖掘出現(xiàn)問題的價值，還有一些教師幾乎不會和家長進行溝通，教師面臨這種情形也不主動與家長深入交流。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠促進家園共育的展開。

高素質的教師往往可以根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題深入挖掘內在的教育價值，采用恰當?shù)姆绞皆谇‘數(shù)臅r間里和家長進行溝通。他們會向家長宣傳家園共育的理念，將專業(yè)知識和適當?shù)慕逃椒▊魇诮o家長，使家長不僅能夠全面地了解自己孩子的身心發(fā)展特點，而且還能夠滿足個別幼兒的個性化需求。通過幼兒園和家園的合作為幼兒提供一個適合這個年齡階段發(fā)展的內部環(huán)境和外部環(huán)境。

（2）轉變家長育人觀念，增進對家園共育的理解。學前教育是一種比較復雜的教育活動，其教育對象具有特殊性，幼兒期的教育是一項長期且復雜的過程。因此，需要家長和幼兒園共同努力、相互配合才能做好這份艱巨的工作。家長要想做好家園共育的工作，必須善于學習科學的育兒知識，增進對家園共育的理解。一方面，家長要勤于閱讀關于學前教育的相關書籍、視頻或者向育兒專家請教經(jīng)驗，轉變自己的育兒觀念;另一方面，家長要善于反思自己的教育方法，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求，更新自身的教育方法，主動與家庭、幼兒園探索家園共育的方法。此外，幼兒園可以利用空閑時間舉辦家園座談會，家園座談會是家園共育的一種非常重要的途徑，通過這個平臺，家長和教師可以一起談論幼兒教育的新觀念，研討家園共育的新方法，交流育兒心得等。再次，幼兒園可以邀請家長參加家庭派對，家庭派對可以針對那些內向、膽小的幼兒采取的交流方法，可以選擇游樂場這些孩子比較喜歡的地點，為孩子營造一種舒適愉快的游戲氛圍，鼓勵孩子大膽與人合作，達到培養(yǎng)孩子社會性的目的。這些活動為家長參與家園共育提供了良好的平臺，家長通過活動了解孩子的需要和身心發(fā)展特點，在此基礎上，更新自身的教育觀念，積極做好家園共育的工作。

（3）靈活運用家園共育的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育技術已經(jīng)滲透到教育的各個方面，家園共育的方式也變得越來越靈活，微信是目前幼兒園和家庭常用的聯(lián)系方式。幼兒教師一般會單獨建立一個微信群，平時會在這個群里上傳一些幼兒保育活動和教育活動的照片和視頻，比如：睡眠、飲食、運動、教育活動的情況，家長可以通過微信第一時間了解自己孩子在園的狀況。此外，園里大型的活動教師也可以通過微信群傳達給各位家長，家長能夠做好準備，例如：端午節(jié)、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、郊游等活動。

（4）加強家庭、幼兒園、社區(qū)的聯(lián)合，有效利用教育資源。幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育是當前學前教育的重要途徑，家園共育應以家庭教育、幼兒園教育為主，社區(qū)教育為輔的形式開展。社區(qū)具有豐富的教育資源，具有豐富幼兒社會性認知，促進幼兒全面發(fā)展的作用。在教育中影整合社區(qū)資源，開發(fā)各類活動，促進幼兒情感、社會交往技能的形成，能夠為3～6歲幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎。此外，加強家庭、幼兒園、社區(qū)的聯(lián)合不僅能夠有效利用資源，彌補教師在知識和技能方面的不足，而且能夠提高A幼兒園的保教質量，促進幼兒多方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳亞.淺談幼兒園家園共育的問題及解決對策[J].課程教育研究，2018（19）：25.

[2]王智云.學前融合教育中的家園共育[J].課程教育研究，2018（12）：67.

責任編輯：張蕊