基于翻轉課堂模式的大學英語教學研究

王喬

摘要：隨著現今我國在教育方法與教學手段上的創新，“翻轉課堂”教學方式逐步走進大學課堂。此種教學方式直接打破了傳統教學方式當中知識教授和知識內化兩大時間階段，可有效提高教學效果。本文將從英語教學現有問題，翻轉課堂重大意義及如何對大學英語課程進行翻轉課堂三個方面進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂 教學方法 大學英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0196-02

對高校大學生而言，大學英語屬于其在校期間的必修課程，同時也是一項基礎課程。大學英語課程在培育學生英語整體應用能力的同時，還可以有效提升學生的整體文化素質。目前，為了落實好國家在大學英語中制定的教學任務，很多種教學革新方式如雨后春筍般涌現而出，其中“翻轉課堂”便是目前使用較為廣泛的一種新型教學模式。如今翻轉課堂已經在國際上有了非常廣泛的應用，且理論和實踐基礎均十分豐富，而在國內則屬于近幾年剛剛興盛起來的一種教學方式。本文首先對傳統英語教學方式中所存有的問題進行了闡述，并就翻轉課堂教學模式實施的意義進行了討論，最后提出了相應的執行措施，期望能夠在大學英語教學中更科學合理地運用翻轉課堂具體模式提供相應的參考。

一、大學英語教學方式存在的核心問題

（1）較為落后的教學觀念。在傳統教學模式影響的背景下，大學英語教學采用的教學思想相對比較滯后。在教學過程中以老師為主，促進相應教學活動的展開，并沒有對將學生置于課堂教學階段所處的主導地位加以關注，這在很大程度上使課堂的教學實效性有所下降，導致學生在學習上的興致很低，很少進行自主性學習。

（2）教學手法欠缺創新性。近幾年，大學英語依然選擇大班模式進行教授法教學，此教學方式存有很多的問題。具體分為：其一，在采用大班進行英語課堂教學的過程中，因為學生個數非常多，老師并不能及時掌握學生的具體學習情況，使得老師很難進一步展開因材施教的教學措施。其二，老師選擇傳統的教授法，缺乏關注學生的學習狀態和學習興趣，老師只是根據教學進度就教學中的主要知識點進行講解，容易形成太過呆板的教學環境，使得學生在英語這個科目上的學習興致大大降低，最終所體現出的教學質量也不能達到預期效果。

（3）老師自身素養與水準有限。現今，一些大學英語老師本身教學水準有限，最終導致教學相關活動在一定程度上被約束，很難有進一步的展開，很難滿足當前新課程標準下對教師所提出的需求。

二、翻轉課堂模式在大學英語教學中的現實意義

（1）讓學生占據主導位置。以翻轉課堂為基礎的大學英語教學活動提倡在教學實踐方面達到讓學生占據主體位置的目標，因此在整個學習活動階段，學生可以經過自身的自主學習，充分發揮主觀能動性，再通過老師對教學的重點與難點進行強化指導，對學生進行有針對性的學習強化來說十分有利。對比傳統教學方式，學生更有可能把握教學過程中的難點和重點，因此會擁有較高的成就感，進而有效激起學生在學習上的興致與積極性，可以從根本上促進大學英語教學實效以及教學質量的提升。

（2）加強課堂互動實效。建立在翻轉課堂模式基礎上的相關教學活動和師生之間所設定的互動項目有更強的實效性，可實現優良的教學環境。在日常教學任務當中，老師指導學生對相關問題進行思考，學生利用自主學習所掌握的內容與知識來與老師進行配合。在此期間，老師可以在檢查學生自主學習結果的同時，還可以激起學生自身的主觀能動性，就學生在英語的學習效果上來說，具有十分積極的推動作用。

三、翻轉課堂模式于大學英語教學階段的具體落實方案

在翻轉課堂中，英語老師可以提前把精心選擇或是加工制作完畢的視頻等有關課堂教學材料在課前提供給學生，學生可以提前熟悉并了解教學過程中所存在的基礎知識以及重點和難點，并對并不確定的問題進行記錄。教學期間，可以利用師生之間的友好互動與溝通，使學生疑難點問題得以有效解決。且在此過程中，可以確保學生能夠把握教學中需要掌握的核心內容及教學重點和難點，而問題一經解決，便能有效提升學生自身的信心與成就感。在課后，學生根據學習資料進行自主復習和總結，教師則根據學生的及時反饋適時評估教學活動的執行效果，從而有效提升大學英語的教學實效。

（1）精心選取與制作傳播媒介。精心選取與制作大學英語教學中所需要的傳播媒介，這個步驟直接決定了翻轉課堂的具體應用是否成功，所以老師一定要通過科學合理的方法來選取相應媒介。一般情況下，以翻轉課堂為基礎的教學活動中，視頻屬于最為關鍵的應用媒介，當然也能利用紙質類方案來進行。

將視頻傳播媒介作為案例來講，教授和中國文化有關的大學英語課堂教學階段，老師需要就相關視頻實施一定的剪輯與加工制作。其中需要注意以下幾點：第一，在翻轉課堂背景下使用的視頻最佳時間要盡量把控到十分鐘以內，而現如今所有的紀錄片等視頻幾乎均為30分鐘，具有比較長的時間。因此，老師首先要對核心內容剪輯，而要達到其內容與語言邏輯上的合理效果，需要老師適當增添部分中英文字幕以作為講述之用等。當然在剪輯視頻過程中，老師必須遵循以下幾項準則：其一是科學把控整個視頻所花費時間，防止因為設定內容太多導致學生形成一定程度的厭倦心理;其二是加強視頻本身的感染能力，激起學生自身在學習上的主觀能動性與興趣;其三是對具有幽默效果的視頻要多加應用，讓學生可以進一步強化記憶;其四是增加足夠的中英文注釋，為學生提供一定的學習指導，引導其就該課的單詞及句式表達進行思考。剪輯視頻屬于大學英語教學過程中對翻轉課程加以運用的最核心部分，可以給學生供應更加豐富的課前預習時間與材料，且能夠有效激起學生在學習上的興致，并在提升學生主觀能動性方面具有十分明顯的效果。

（2）經常組織多樣化的課堂教學活動。在翻轉課堂模式下實施的教學，不是老師不教，只讓學生學。而是，老師應該設計組織更豐富多樣化的課堂教學活動幫助學生主動學習。因此，在教學活動執行過程中，老師更應該重視如何讓學生更好地吸納與消化所學知識。可以使用以下幾種方法：其一，在一定程度上，老師可以適當地將課程放到有網絡連接的機房中進行，使翻轉課程教學方式的優勢能夠得到充分發揮。于網絡機房中進行教學時，老師可以首先指引學生對整個自主學習視頻進行復習與回憶，并就視頻當中的重點與難點內容作出專業性的講解，并給予學生充分的時間進行提問。第二，選用分層式的教學手法。老師可以在教學中設計更加有針對性的方案，在課堂上普及基礎知識，提升對重點難點知識的理解，針對不同學習程度的同學進行針對性的個別輔導，可加深學生對個別輔導部分知識的記憶。目的是為了全方位增強全班學生的整體能力與素養。第三，教學活動實施期間，需格外重視學生自覺學習和協作學習能力的有效融合，這樣既可以節約在課程教學中所花費的時間，還對提高學生自身的學習興致十分有利，對課程教學的實效能夠進行一定的強化，并使翻轉課程教學過程中的積極性得到充分發揮。

四、結語

在運用翻轉課堂進行的教學活動最終階段中，老師需就學生的表現作出具體評價，以便學生及時了解自身在知識理解與掌握過程中所存在的問題，也有助于老師把握學生學習的具體狀況。翻轉課堂還可以使學生自身的自主性與創造性得到充分發揮，最大限度地激起學生潛在的求知欲與好奇心，加強學生的語言表達與團隊合作等多種能力。實際上，翻轉課堂模式的運用為大學英語教學創新提供了全新的方向，對將大學英語轉變成一個集語言基礎和素養培育互相融合的全新科目有重大意義。

參考文獻：

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[2]劉劍華.大學英語視聽說翻轉課堂教學模式的構建與實施[J].河北工程大學學報（社會科學版），2018，35（4）：91-93.

責任編輯：劉健