整體語言教學理念在小學英語閱讀教學中的研究與實踐

楊麗紅

引言

長時間以來，小學英語閱讀教學課堂之上，教師考慮到小學生各方面尚未發展，在教學過程中都會將閱讀文本肢解為詞組、單詞、句型等一系列所謂的語言點，在進行閱讀教學的時候，教學模式也大多是以教單詞→讀文本→回答問題等模式為主，這種教學模式之下，閱讀文本整個語篇的連貫性以及整體性就被直接破壞了，以分散且孤立的方式呈現了出來，學生在這種英語閱讀課堂之上就無法提高自身語用能力。為了能夠改善這一教學弊端，本文則對整體語言教學理念在小學英語閱讀教學中的應用進行了如下研究：

1. 整體語言教學理念在小學英語閱讀教學中應用的必要性

在新課改教學理念不斷審圖的環境下，小學英語閱讀教學受到的重視程度也在不斷提升，如何在英語閱讀教學中強調、實現整體性也成為素質教育環境下的重點。有心理教育學家曾經有提到過：“整體式語言學習才能稱之為一個完整的學習，所以在教學過程中一定要讓學生在完整的情境之中學習完整的語言。”另外，我國新英語課程標準之中也有提到，要在英語教學之中培養學生聽說讀寫等多方面技能，幫助學生形成一定的語言綜合運用能力。

2. 整體語言教學理念在小學英語閱讀教學中應用實踐

整體語言教學理念在小學英語閱讀教學中的應用過程，主要是整體→分層→整體→運用。教師在英語閱讀教學中，首先一定要先讓學生對整個文章結構形成一個認識框架，然后再通過層層深入的方式來對各段內容進行分析與歸納，形成若干個學習點，以此來對主框架進行充實;之后再組成一個完整的提綱，最后結合學生實際生活來讓學生進行語言輸出，這樣就能有效地將整體語言教學理念的價值發揮出來，讓學生語用能力得以提升。為了能夠進一步確保整體語言教學理念在小學英語閱讀教學課堂中的應用效果，本文也以《Wheres my pen？》這一課時為例，對如何有效地將整體語言教學理念落實到其中進行了如下分析：

2.1課前聽讀

在教學之前，教師可以借助于簡單的“Free Talk”來吸引學生注意力，通過簡單的對話與交流來拉近師生之間的距離和情感，同時迅速的引入“Wheres my pen？”這一話題，為之后的閱讀教學進行鋪墊。

2.2創設情境整體導入

閱讀導入在小學英語閱讀教學中有著十分顯著的作用，可以說是閱讀教學的基礎與前提，能夠起到幫助學生構建語篇文本內容與結構的效果，可謂是引導的作用。好的閱讀導入能夠讓學生迅速地進入到閱讀學習之中，還能促進學生思維發展，為此，教師在應用整體語言教學理念進行小學英語閱讀教學的時候，教師還可以順勢利用學生真實的生活經驗來讓學生進行探討，結合實際生活來創設情境，以此來實現有效的閱讀導入。比如說，教師可以在課堂上拿出一個裝滿文具的盒子，里面的東西就是本節課上會用到的物品，這個時候教師可以詢問學生：“Whats this？”學生就會回答“Its a box.”之后教師接著問：“Can you guess whats in this box？”，以此來讓學生猜一猜盒子里有什么東西，在這一過程中教師可以一件件拿出盒子里的東西，讓學生記住有什么，之后再提問學生“Wheres my pen？”，借助于這一方式來構建出較為良好的教學氛圍，同時讓學生在真實的語境中掌握相關詞匯與知識點，為之后的閱讀教學奠定基礎。

3. 結語

綜上所述，整體語言教學理念在小學英語閱讀教學中的應用，其強調是將語言教學作為一個整體，在教學過程中引導學生對閱讀材料進行整體感知，以此來幫助學生更好地感知語言，促進學生對于相關知識的認識和把握，提高英語閱讀教學質量。為此，教師在英語課堂教學上，一定要立足于整體來展開教學，盡可能突出閱讀的語篇、培養學生語感，這樣才能進一步保障小學英語閱讀教學質量和效率。

參考文獻

[1] 池麗紅. 整體語言教學在閩教版小學英語詞匯教學中的實施策略[J]. 新課程：小學， 2016（02）.

[2] 林小芳. 整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J]. 教育實踐與研究， 2012（03）.

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發區皇冠小學）