基于學習活動觀的初中英語閱讀教學活動設計

曹玉超

1. 英語學習活動觀的內涵

一直以來，閱讀教學效果不佳都是教師面臨的困境。過于注重形式的課堂教學活動設計和實施的低效成為影響課堂教學效果的主要因素。具體表現在許多教師在閱讀教學讀前、讀中、讀后三個環節的活動設置和實施不夠合理，包括讀前活動時間過長、讀中活動安排復雜、讀后活動設置不合理。英語學習活動觀的提出，成為提升學生閱讀水平、提高教學有效性的有力保障。

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，依托不同類型的語篇，基于已有的知識經驗，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層次的英語學習活動，促進自身語言能力發展、文化意識增強、學習能力提高、思維品質提升的過程，其最終目標是促進學生核心素養的發展。具體而言，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的活動。

2. 基于英語學習活動觀的閱讀教學活動設計

2.1語篇分析

本節課的教學內容為人教版《英語》八年級下冊第七單元Section B中的閱讀文本，是一篇關于大熊貓的報道，屬于人與自然主題，具有說明文的特征。本文主要介紹了飼養員林偉如何照顧四川成都研究基地的大熊貓，并探討了大熊貓成為瀕危動物的原因，總結了社會各界為保護大熊貓所做出的努力，以期喚醒人們愛護野生動物以及保護生態環境的意識。

2.1教學目標

（1） 學生能夠通過搜尋具體信息，培養尋讀能力。（2） 學生能夠根據所概括、提煉的文章信息發表自己的觀點。（3） 學生能夠運用所學，解決真實情境中的問題。

2.3教學過程

（1） 讀前活動——圍繞主題創設情境、鋪墊語言

教師帶領學生觀看成都研究基地大熊貓的視頻，提問學生What do you know about pandas？

[設計意圖] 本活動屬于學習理解類活動。教師圍繞主題創設情境，用短視頻來激發學生興趣，自然導入到2a環節。

（2） 讀中活動

a. 獲取、梳理、整合信息

活動一：教師展示10、12、300、2000四個數字，要求學生快速尋讀2b文本，找出數字分別對應的內容，并用完整的句子表達這些數字的含義。

[設計意圖] 本活動屬于學習理解類活動。教師引領學生運用尋讀策略直接搜尋數字，既有助于鍛煉學生迅速獲取表層信息的能力，也有助于發展其運用認知策略的能力。

活動二：教師要求學生閱讀2c的五個問題，寫出簡略回答。問題如下：

What is Lin Weis job？ What do the baby pandas have for breakfast？ Why are pandas endangered？ What does the education program in Chengdu do？ Why are the scientists doing the research？

[設計意圖] 本活動屬于學習理解類活動。教師通過問題引導學生對文本內容進行概括、梳理、整合，了解本文的框架結構。

b. 實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識

活動一：學生細讀Paragraph1-2，用文本中的語言完成下列填空，并進行角色扮演：記者采訪飼養員林偉一天的工作和感受。

The panda_______at the Chengdu Research Base are awake early in the morning to________the baby pandas. When the baby pandas see the keepers， they_______ to them with_______and some of the young pandas even_______their friends and? ? ? ? ?！Lin Wei_______pandas like theyre his own babies. He?_______，_______and_______them everyday. He thinks the pandas are so cute and lovely.

[設計意圖] 本活動屬于應用實踐類活動。學生依據所提煉的信息，運用文本中所學的語言表達方式，采用角色扮演的方式，描述飼養員一天的日常，通過語言實踐活動，實現對語言知識和文化知識的內化。

活動二：教師要求學生細讀Paragraph3-4并完成兩個思維導圖，然后鼓勵學生用自己的語言向同伴復述大熊貓是瀕危動物的原因以及社會各界為保護大熊貓所做出的努力。

[設計意圖] 本活動屬于應用實踐類活動。思維導圖的運用讓學生實現了對信息的整合、內化與運用，在互相復述課文的過程中，增強了合作溝通能力。

3. 讀后活動

（1）基于主題和內容進行分析與推測，表達個人觀點

教師提出問題What other ways do you think children can help to save the pandas？導入保護大熊貓的討論。學生進行小組討論后，表述自己組內觀點，然后教師組織全班進行討論、分析，找出合理建議。

[設計意圖]本活動屬于遷移創新類活動。本環節通過小組合作與全班討論的形式，來發展學生的多元思維能力，提升學生的思維品質。

（2）展開想象與創造，運用所學語言，分析問題、解決問題

創設情境：你和組內同學共同策劃一個宣傳海報，號召大家保護像大熊貓一樣的瀕危動物，全班選出“最具號召力”海報。

[設計意圖]本活動屬于遷移創新類活動。策劃宣傳海報的活動，幫助學生將所學的知識和能力遷移到真實生活情境中，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

4. 結語

總之，核心素養的發展最終要落實到課堂活動中。英語教師要從學習活動觀的視角審視自己的閱讀教學設計，設置由淺入深、層層遞進的語言與思維活動，在活動中不斷發展學生的語言能力、鍛煉學生的思維品質、培養學生的文化意識、提升學生的學習能力。

（作者單位：山東青島西海岸新區實驗中學）