初中英語教學中聽力訓練方式及其實踐研究

張軍

基于國民經濟不斷發展的影響下，世界經濟一體化進程加速，因而初中英語聽力的重要價值越來越明顯。然而，傳統意義上的初中英語聽力教學業已跟學生的學習要求相悖，為了引導學生更加有效地進行英語聽力訓練，教師應當有目的性地執行聽力策略訓練，以使學生通過大量的訓練逐步地提升英語聽力能力。下面，筆者對初中英語教學中聽力策略訓練模式進行了探究與實踐。

1. 初中英語教學中聽力策略訓練模式

1.1速記策略訓練模式

在英語聽力理解和認知的過程當中，記憶策略的一種外在表現形式是速記策略。心理學生的研究證實，聽力理解過程中加工信息的記憶過程的組成部分是長時間的記憶、短時間的記憶、瞬時間的記憶，而短時間的記憶與瞬時間的記憶是加工信息的來源。因為信息感知的短時間記憶的存儲時間以及容量都十分少，聽者應當借助相應的對策引導自身對長篇文章的一些細微之處予以記憶，像是對牽涉到的地點、價格、數字、時間、年齡等信息的記憶。學生在聽的過程中應當結合英語固有的節奏、停頓對需要的信息做筆記。這種情況下的筆記并非完整的單詞與句式，而可能是一部分自己可以判斷的符號、圖形數字等。在聽后需要迅速地重新組合記憶處理的短時信息與瞬時信息，最終從整體上把握通篇文章。

1.2預測策略訓練模式

可以劃分初中英語聽力的整個理解過程的預測為以下幾個部分：一是跟標題及其之后的內容選項相統一來預測聽力內容的主旨，標題常常可以體現聽力內容的主旨與關鍵方面，這有利于準確地把握整篇文章。而選項當中的內容可以引導學生對整篇文章進行想象，且在腦海中探究關于該聽力內容的背景知識、詞匯內容，從而更好地把握聽力文章。二是結合書面素材提供的選項內容對問題的種類進行預測，從而把握聽力的關鍵內容。尤其是備選項的內容是有關聽力文章當中作者想要表達的觀點或者是對文章的整體了解，這就要求學生在抓住細微之處的過程中重視推理文章的內容。三是學生在進行聽力的時候能夠結合文章說話者的語調、連接詞等加以預測。預測這種活動非常具備挑戰性與趣味性，可以調動學生的聽力興趣，且能夠從某種意義上激起學生的注意。

1.3歸納和概括以及重復的策略訓練模式

只有處理和加工感知的信息，才可以在長時間的記憶中保存。歸納和概括聽到的語音材料能夠有效地加工信息，且可以在鬧海中長時間地保存。教師應當由目的性地訓練學生聽完語音材料之后的完整呈現能力，讓學生自己的鬧海中形成完整的表象，從而讓學生迅速地對有效的信息進行提煉與加工。防止學生片面地記憶與整合語音材料，失去抓住整體語音材料的機會。重復的過程就是聽者對感知到的信息內容進行短時間的記憶，在加工信息之后進行保存，從而增強記憶，且提取之后進行輸出。在這個過程當中，學生借助聽到的文化知識、表達技巧、新單詞等的再現，加深了自身腦海的記憶效果，以及鞏固了新知。為此，在平時的聽說課教學過程中，教師需要讓學生通過復述、跟讀的方式增強記憶效果。

2. 加強聽力訓練應當注意的問題

2.1注重訓練學生的語音

英語的基礎是語音，要想做好聽力題，務必首先掌握好語音。為了強化語音練習，能夠借助專業的英美英語素材，要求學生不斷地練習和模仿。在日常的英語語音練習過程中，應當注重學生分析能力的培養，尤其是碰到不熟悉的短語、詞匯，需要懂得結合上下文對語音進行推測。在聽力的時候，先搞好單詞的音，再結合語法內容與文章的上下文加以推測。在進行推測的時候，能夠結合英語常識內容、教材等加以概況，切實實現觸類旁通的成效。

2.2引導學生具備過硬的心理素質

對于學生來講，具備平和、積極、主動的心態有助于更好地認知與加工信息。為了有效地提高學生的心理素質，需要在日常的練習中持續地加強，如此才可以使學生在考試的過程中沉著應戰。聽力過程比較復雜，其需要在比較短的時間中完成相應的問題，且需要保持注意力的高度集中，這就要求學生擺脫急躁、消極、工具、焦慮的心態，以自信、放松的心態來應對。

3. 結語

總而言之，提高學生的英語聽力能力是一個長期性的過程，也是一個循序漸進的過程。為此，教師與學生需要一起努力，對應對的問題進行克服和解決，不斷地指導學生聽力的技巧與方法，通過有效的聽力策略訓練模式指導學生自主地分析與處理問題。只有如此，才可以切實實現學生聽力能力的提升。

參考文獻

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（作者單位：山東省青州市旗城學校）