依托高中英語課程有效發展學生核心素養

侯延東

核心素養不僅是學科教學中的重要組成部分，而且在學科教育中占據著重要的地位。學生學科素養的提升，有利于提高他們運用英語知識的綜合能力，更有利于學生綜合素質的發展。本文主要從提升高中英語核心素養的具體措施做具體闡釋，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

1. 打好學生英語基礎提升英語表達能力

高中英語的語言表達能力不僅僅是局限在英語中的聽、說、讀和寫的能力，而且還包括對語言的理解和表達能力，因而這就要求高中英語教師要重視英語基礎知識的教學。而英語語言表達能力的提升需要兩大核心元素，即相應的語境和不斷反復地練習。而高中英語教師可以從以下幾個方面進行執行。

1.1單詞

英語單詞就好比是建筑房屋用的磚瓦，對于英語的學習起到至關重要的作用。而在具體的教學中筆者們可以從語境的角度提升學生掌握單詞的能力。例如，筆者會創造合適的語境，提高英語教學的質量。

比如，在講授人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note這節內容時，筆者講到“wander”這個詞的詞意時，即“漫游、散步”的意思。筆者運用多媒體出示了兩張圖片。第一張圖片為一個年輕人在鄉間散步的圖片并出示了下面的句子： He likes to? ? ? ? ? ? over the countryside. 從而讓學生聯想這個單詞的用法。第二張圖片為一個學生在課堂上開小差的畫面并展示了如下的句子： Let her mind? ? ? ? ? ? during the lecture.而學生通過聯想文中的畫面很容易就可以聯想出“wander”這個詞在具體語境中的詞意，從而大大提高學生記憶單詞的能力。

1.2詞組

英語中的詞組就好比是語文中的成語一樣，而學生能夠在作文中應用一個高級的英語詞組會為英語的寫作增色不少。而在英語教學中，筆者非常注重基礎的英語知識，比如，筆者會講授相近英語詞組或是動詞的用法，從而使學生在英語表達的過程中，不會因為句式的單調，使交流失去趣味性。

比如，在講授高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world這節內容時，筆者講到用來表示“渴望”某事的英語表達方式，“look forward to ”和“hunger for ”這是兩個表達同樣意思的詞組。筆者會適時地詢問學生：“這兩個詞組的后面加動詞的什么形式？注意這兩個詞組的詞尾是什么？”小峰積極地說：“因為都是介詞，所以要加v-ing，也可以直接加名詞！”。其次，筆者會讓學生運用這個詞組造句，而這種教學方式既能幫助學生熟練運用自己學過的英語知識，而且還能提高學生掌握新知識的能力。筆者詢問學生：“誰可以說一下自己的答案？”小政積極地舉手說：“I look forward to the Spring Festival！”小毅積極搶著說：“I hunger for the Spring Festival！”再次，筆者會要求學生記錄這種類似的句式，而筆者也會適時地檢查。在之后英語課堂的學習中，筆者會抽出5到7分鐘，讓學生復習這些句式。與此同時，筆者會建議學生邊寫邊記，從而提高學生英語書寫的正確率。

2. 巧用語境教學法提高學生的思維能力

英語的閱讀可以提升學生的英語聯想能力和邏輯思維能力。而在英語閱讀的過程中，學生不僅可以充分靈活地掌握英語單詞具體的使用詞性，還能鍛煉其利用英語語境推理未知單詞詞意的能力。而甚至有些英語成績較好的學生，在不理解文章的大意下，他們僅僅利用文章中已理解的部分和自己生活中的經驗，包括社會發生的熱門事件，從而推測出整篇文章的大意，進而提升其英語學習的自信心和成就感。而筆者從以下兩個方面培養學生的英語思維能力。

2.1語境聯想提高學生分析單詞詞意的能力

在英語的教學中，高中英語教師應該看到過這種現象，即有些學生反映有些英語單詞的好像在哪里見過，但是具體的意思卻是不太清楚。而筆者遇到這種情況，并不是直接讓學生去翻后面英語書的英語的翻譯，筆者會和學生分析這個單詞所在句子的意思，并根據句子的意思，從而大膽推測出符合語境的詞語的詞意。比如“book”這個單詞，一般的學生只知道這是書的意思，而將這個單詞放到賓館的語境中，再在這個單詞后面加一個表示賓館房間的名詞，例如下面的句子： British officials have booked hotel rooms for the women and children. 我鼓勵學生展開聯想，從而使其可以大致推測出這個詞為“預定”的意思。

2.2語境聯想法提高學生解讀文本的能力

有些英語文本會有大量陌生的單詞，而且還會有較多的高級句式，而這種文章假如讓學生進行研讀的話，不僅不會提高學生學習英語的興趣，更會嚴重挫傷學生學習英語的熱情。而筆者曾見過一個學習認真踏實的學生在仔細的查閱文章中的每一個單詞，而這種學習方法，不僅效率低下，而且沒有學習的效果。筆者從以下兩點進行教學，提高學生的解讀文本的能力。

首先，找出已知。筆者會鼓勵學生標出可以理解的段落段意，并讓學生將自認為重要的詞匯用漢語標出意思。其次，推測未知。因為學生已經熟練掌握自己已讀的部分，所以他們已經形成了相應的語境，但會不太完整。而這就需要學生從未知部分的段落中，提取自己理解的詞匯，從而營造符合認知規律的語境。與此同時，學生還應根據文章中的問題及提供的答案，適時地調整在自己心目中文章的語境，從而整體的把握文章內容。

3. 遵循興趣的指引提高英語的學習能力

英語本身是一門具有韻律美的語言。而在教學的過程中，高中英語教師可以積極運用現在比較流行的英語歌曲，吸引學生學習英語的興趣，從而使其可以自發地學習英語歌曲的發音和欣賞英語句式的美感，甚至是英語背后的動人故事，從而提升學生的學習積極性。此外，教師也可以利用信息技術制作專門的英語學習網站，鼓勵學生到網站中學習相關的英語知識，從而提高學生的英語學習興趣，進而提升他們的自主學習的能力。而筆者則是從以下兩個方面進行教學。

3.1用英語歌曲打動學生心靈最柔軟的部分

筆者會利用當下流行的英語歌曲教授教學知識。以《Friendship》的教學為例。首先，創造教學意境。在學這節內容之前，筆者會搜集《see you again》這首歌詞的產生的背景和英語的翻譯，并鼓勵學生一同搜集和學著演唱自己喜歡的部分。其次，鼓勵發言，激發興趣。在開課后，筆者會對學生說：“你們喜歡See you again這首歌嗎？”小琪說道：“我特別喜歡！”筆者接著問道：“為什么呢？”小琪回答：“我最喜歡電影中把友誼比作成家庭的一句話，‘We are family！我們的團隊是一個家！”筆者接著說道：“誰可以演唱其中的一段？”小鵬積極地舉手說：“Its been a long day without you my friend...”再次，隨著學生的演唱，筆者打開多媒體視頻中的畫面，從而渲染真摯友誼的畫面。筆者接著對學生說：“英語其實不僅僅是一種交流的工具，它還是人們賦予自身情感的載體，而學習英語就是為了可以體會各個人物中的情感，從而引起我們心中的共鳴，那么我們就來學習今天的這節內容！”因為情境的合理帶入觸動了學生并激發其學習興趣，因而他們全身心得投入到了英語學習中。

3.2創設英語學習平臺提高學生學習英語的興趣

隨著信息技術不斷深化，其已融入到人們的生活和生產的方方面面。而高中英語教師可以巧借信息技術，搭建英語學習自助平臺，并創設多種有趣的教學內容，從而激發學生的學習興趣。而信息平臺的搭建也打破了教學中對時間和空間的局限性，進而使學生可以隨時隨地地學習，也能讓他們依據自己的時間和學習的側重自主安排自己的英語學習時間，從而提高高中生自主學習能力。

筆者會將英語的教學內容分門別類地“搬到”網上，并將其設置成不同的板塊，從而讓學生根據自己的學習習慣進行學習。而筆者將英語學習設置四個板塊。第一個板塊為英之根。這部分主要介紹英語中的一些基礎知識。比如英語單詞的發音及其單詞衍生出的詞匯，并在旁邊展示英語單詞的發音和用法。第二板塊為英之莖。這部分主要介紹英語中的固定詞組（多為同一意思，不同表達方式的詞組）和一些較為高級的句式結構，并設置相應的練習題，從而使學生可以再練習的過程中熟練地掌握英語知識，進而為英語的表達奠定基礎。第三板塊為英之葉。這部分是前兩部分的綜合應用，其多以閱讀理解為主。學生在做題的過程中可以遇到好多“熟悉的朋友”，但是其都有新的意思，因而這就考查學生能否熟練掌握基礎知識和運用語境的能力。而在這個模塊中，筆者會植入專門的軟件，為學生記錄答題的時間和犯錯的原因，以便學生在做完題后，了解自己英語知識的欠缺部分。而其他學生看到之前學生的答題情況，也會躍躍欲試，從而讓更多的學生加入到英語閱讀的行列中。第四板塊為英之趣。這個版塊主要介紹一些關于英語的趣聞。筆者曾發布過這樣的一篇文章。筆者做一個大概的介紹：你知道撲克牌中為什么有54張嗎？在撲克牌中有兩張王，而大王代表白天的太陽，小王代表晚上的月亮。其余的52張撲克，則代表一年中的52周。而在撲克牌中有四種花色，則代表一年四季。學生在閱讀中篇文章時，不僅使其好奇心得到滿足，而且使其能夠更加渴望了解外國的文化，從而激發學習英語的興趣。筆者通過構建英語學習平臺，激發學生的學習興趣，從而提升學生的自主學習能力。

4. 發揮學生的學習積極性提高學生的文化涵養

英語的學習讓學生多一種了解世界的方式。因而筆者們英語教師在英語教學的過程中，不僅要幫助學生樹立正確的文化觀，而且還要求他們學習外國文化的優勢，為筆者所用，從而提升學生的文化涵養。而筆者具體從行為方式進行具體的闡釋。

比如，在運用多媒體教學的過程中，筆者會有意識地播放中西方文化之間的差異，并適時地詢問學生自身的看法。而在近期，筆者在講授必修三Unit 2 Healthy eating這節內容時，筆者以“為什么筆者們中國人要使用筷子，而西方使用刀叉”這個問題為例，鼓勵學生運用網絡搜集相關的知識，解釋相關的問題。在學生探究完畢后，筆者適時地詢問學生：“誰可以發表自己的看法？”小發說道：“西方主要吃肉類，因而使用刀叉比較方便！而中國在很早之前也使用刀叉，因為對食材進行加工，使其大小可以供人使用，因而就直接使用筷子。而將刀叉的切割用具請到了廚房！”筆者微笑說：“你說得很正確！而筆者們應尊重中西方之間的差異，并學習其優秀的部分，從而促進文化的發展！”

5. 總結

高中英語的教學需要一定的語境，而這也就要求高中英語教師創設合適的語境使學生可以融入其中，從而提升學生理解英語語言的能力。除此之外，高中英語教師應注重學生的英語基礎知識的學習，還應激發學生的學習興趣，更應教授學生英語的學習方法，從而讓學生在學習英語的過程中體會到英語本身的韻律美、句式美和文字背后的故事美，進而提升學生英語學習的核心素養。

（作者單位：浙江省杭州市塘棲中學）