運用讀寫結合策略，優化初中英語寫作教學

劉婷婷 王小梅

引言

寫作是初中英語教學的關鍵組成部分，也是英語教學的難點和重點。寫作體現的是學生的英語綜合能力，要求他們不僅要積累豐富的詞匯、掌握語法結構，還要具有極強的遣詞造句的能力。閱讀和寫作相互促進、相互影響，喜歡閱讀和善于閱讀的學生寫作水平也不會差，閱讀可以增強學生的英語語感，幫助他們積累大量的寫作素材，學生的思維能力和語言表達能力也會隨之提升，進而促使初中學生的寫作能力得到顯著的提升。因此，初中的英語寫作教學必須改變教學理念，利用讀寫結合的策略開展英語寫作教學，只有這樣才能完善和優化英語寫作教學，從而全面提高初中學生的英語寫作能力。

1. 初中英語寫作教學面臨的障礙

寫作對于初中學生來說是學習英語的最大難題，學生普遍比較畏懼英語寫作，往往會拿起筆不知道寫什么和該怎么寫。當前，初中生英語寫作面臨的是詞匯量積累不夠、沒有掌握好語法知識、英語表達能力欠缺等，學生的英語寫作能力普遍不高，英語寫作中存在著大量的詞匯拼寫錯誤、句子表達不準確、語法錯誤、邏輯混亂等情況，這也是初中學生英語寫作能力長期得不到提升的主要原因。

傳統的初中英語寫作教學把閱讀和寫作分為兩個獨立的板塊，閱讀是寫作的基礎，寫作脫離了閱讀就會失去支撐，寫作的水平也就很難得到提升。英語是一門外語學科，學生對英語的表達方式沒有準確的把握，在寫作的過程中就會出現大量的漢語式的英語。這就要求初中英語寫作教學的過程中，要把閱讀和寫作緊密聯系在一起，閱讀可以讓學生積累豐富的寫作素材，他們在閱讀的過程中會增加詞匯儲備，并且能夠在實際的語境中掌握英語表達技巧，也會逐漸的形成構建寫作框架的意識，這樣學生的寫作能力會有明顯的提升。

2. 讀寫結合策略優化初中英語寫作教學

初中英語寫作教學中的閱讀素材可以在課外選取，也可以直接在英語教學的過程中融入寫作教學。在選擇課外閱讀素材的時候要結合學生認知的規律和寫作的實際需要，確保寫作教學中運用的閱讀素材是學生感興趣的，對他們的寫作有幫助的閱讀素材。英語教學離不開閱讀文本，那么教師就可以在英語閱讀教學的過程中有意識地融入寫作教學，這樣就可以在潛移默化中提升學生的寫作能力。

案例：在學習Why dont you talk to your parents？這一單元內容的時候，將寫作的內容定為參加課外班，也就是在文章中學生需要討論課外班對孩子的成長究竟有沒有好處。在寫作教學的過程中先要進行導入What do you usually do after class？西方家長對孩子課外活動的安排和中國家長有著明顯的差別，在閱讀的過程中教師要讓學生掌握英語語言環境和表達方式。另外，還要引導學生在閱讀的時候有目的的搜集和寫作有關的信息，這樣學生通過閱讀就會進一步理清思路。在學生完全理解了閱讀內容的情況下。在學生完全理解閱讀內容之后，教師要鼓勵學生發表自己對課外班的觀點和看法，要讓學生運用閱讀文本中重要的句型和詞匯，訓練學生的由詞匯到句子、由句子到篇段的能力。

通過英語閱讀素材來開展寫作教學，不但可以讓學生了解西方的文化，還能幫助他們熟悉英語的語言環境，這樣就可以促使學生寫出更地道的作文，從而避免中式英語作文的出現。在閱讀文章的過程中，教師要引導學生學習和分析英語文本的結構、思維方式、語言表達技巧等方面的知識，學生會潛移默化地掌握這些寫作的技巧，寫作的能力就會得到顯著的提高。

閱讀是學生吸收知識的過程，也就是輸入，而寫作是學生轉化知識的過程，是知識的輸出，閱讀與寫作實際上有異曲同工之處，那就是都是由詞匯到句子、由句子到段落、最后由段落構成篇，學生在閱讀的時候教師要點撥和引導學生，讓他們學習文本的寫作技巧，特別是文章的結構、句子的表達、思想感情等，讓學生在閱讀的過程中樹立寫作的意識，這樣他們就會養成在閱讀內容中獲取寫作信息的習慣，學生的寫作能力也就會提高。

背誦是提高學生寫作能力的一個重要途徑，教師可以為學生選擇一些精彩的課外閱讀素材，然后有目的性的讓學生進行背誦，比如可以是精彩的英語小短文，也可以是中考精彩作文，學生在背誦的過程中語感會更好，還能記住閱讀內容中的語言結構，詞匯量的儲備也會增加，這樣在寫作的時候條理會更清晰，可以自己構建寫作框架，并且能夠靈活地運用閱讀中掌握的寫作知識，初中學生的寫作能力一定會有所提升。

3. 結束語

總而言之，讀寫結合策略可以優化初中英語寫作教學，幫助學生積累更多的寫作素材，還能提高他們的語言表達能力、構建寫作框架的能力，進而使得初中學生的英語寫作水平得到較大的提升。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣周家中學;山東省淄博市桓臺經濟開發區實驗學校）