基于培養高中學生英語思維能力的閱讀課教學研究

廖敏

引言

當今社會正處于知識經濟的時代，對于人才的培養不能僅限于知識的了解和掌握，更重要的是應用和創新。為了適應這一趨勢，高中英語教學應從語言能力、文化意識、學習能力和思維品質四個方面入手，全面提高學生的英語學科核心素養。在這一過程中，思維能力的培養至關重要，而思維能力又包括邏輯思維能力、批判性思維能力以及創造性思維能力，因此需要教師針對不同的類型運用恰當的方法展開差異化教學，借助閱讀課提問這一形式來培養學生的英語思維能力。

1. 新課標理念下高中英語閱讀教學的內涵要求

1.1內涵要求

最新版本的《普通高中英語新課程標準》（實驗版）明確提出：“高中生英語語言學習的核心在于學生語言思維能力的培養和運用思維能力解決實際問題，實現有效交流”，鑒于此，新課程改革的方向越來越明確，從近幾年的高考英語改革方向來看：“高考英語更加注重高中生的思維品質的塑造和跨文化語言交際能力的培養”，其中思維品質塑造是手段，實現跨文化語言交際是目標。

1.2相關理論

（1） 圖式理論

所謂圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。圖式理論是認知主義學派的觀點下產生的一種教育理論，強調通過構建一定的有規律的語言組合和語言表述在學習者的大腦中建立一種語言機制，這種語言機制可以讓學習者的語言思維在有規律的知識引導下不斷發展起來，并且會隨著儲存的知識的豐富性，思維形式會越來越多樣，最后形成良好的整合思維。

（2） 思維能力

思維能力是指獨立個體運用不同的思維類型來解決處理某一個難題的過程中展現出來的一種綜合性的能力。例如語言的概括能力，分析能力，判斷能力，對比分析能力等。學生的英語語言思維能力反應在英語閱讀教學上，主要體現在對閱讀材料的主旨大意、細節信息以及文章結構的把握上等。

2. 在閱讀課教學中培養學生英語思維能力的具體措施

2.1注重情景化設計 培養高中生的發散思維

在高中英語教學中，很多英語教師在應用情景教學方法的時候，不夠注重情景設置中的邏輯性，設置的情景化不夠切近生活，而且不能夠激發學生參與生活實踐的興趣。所以學生思維能力的培養的目標就無法實現，由此看來，英語教師在設計英語課堂教學的時候，要抓住閱讀材料的特點，根據pre-reading的questions猜測出下文中要描述的內容。然后在while-reading，post-reading中英語教師要善于組織課堂語言的要點，以pair-work， group-work形式出現，讓學生探討問題，然后通過問題分析，學生可以就language points，specific information等環節用自己的語言描述出來，描述的過程當中，教師可以根據學生表達的語句來檢驗學生的語言組織能力和形象思維能力的應用如何，學生完成情景化任務以后，教師根據學生表現的情況適當補充一些額外的知識，通過對這些知識的分析和探討其實是在培養高中生的發散思維和具象思維。

2.2注重小組探究 培養高中生的逆向思維

以人教版高中英語教學為例，學生在學習必修1的friendship這一單元的時候，閱讀活動可以分為三步走，第一步是利用background information為高中生創設一定的情境，然后把學生分成若干小組，每個小組布置不同類型的閱讀預設題目：例如，Question 1： Do you think Ann has a good friend？ If you have a friend like Anns， what will you do to keep good relationship with him or her？ Question 2： If you have a chance to go back to Anns age， what will you do？ 這樣的問題設置可以通過不同角度和正反思維來培養學生的逆向思維能力，學生在進行閱讀之前就已經了解到了文中的主角會有什么樣的經歷，而且這個經歷一定非比尋常。到了while-reading，教師引導學生參與Anns life and experience description 的閱讀，在閱讀中，教師讓學生記錄下文中的重要信息，然后所有小組被組合成兩大組別，一個組別假設：Ann的家人被納粹軍隊抓走了，然后Ann會怎么樣？另外一個小組按照原來的模式來探討，Ann和自己的家人在不斷的逃亡中擔驚受怕地生活，但是Ann卻找到了一個最好的朋友diary.通過這樣的設計能夠讓學生在正反兩種認知思維的引導下更好地了解為什么Ann會把日記作為朋友，而且正反思維對比讓學生對于閱讀材料的理解更加深刻了。

2.3重視批判性思維能力的培養

在高中閱讀中，批判性思維能力的培養可從語義、句子、篇章結構、文章主題等幾方面進行提問式教學，主要包括：

第一，關鍵詞個性化。高中英語閱讀每篇文章都有關鍵詞，教師可用提問的方式引導學生對其進行批判性思考。比如在人教版必修一Unit 1中，文章的一個關鍵詞是“friend”，教師可這樣設置課堂提問：“What is the key word in this passage？ Why？ How do you choose your best friend after this class？”

第二，重視情節推敲。高中英語閱讀中很多記敘文的情節需要一番推敲才能加深理解，教師可從文章情節的連貫性、真實性、前后一致性等方面設計提問。比如在人教版必修五有關‘未來人類的生活一文中，教師可立足文章內容并結合當下實際生活以對未來展開預期：“Is this description reasonable？ Will our future be like that？”

第三，思考信息來源。對信息來源的質疑和思考是批判性思維中不可或缺的一環，教師可針對閱讀文章的信息來源設置提問。比如在人教版必修五Unit 5中，教師可向學生展示一種不常見的治流鼻血的緊急辦法，然后對此展開提問：“Do you think its working？ Do you believe it？”

2.4創造性思維能力的培養

創造性思維能力是一種非線性思維方式，教師在閱讀教學中可以通過提出不一樣的問題要求來帶動學生進行思維創造。常用的提問類型包括：

第一，頭腦風暴型問題。教師在英語閱讀課堂中采用頭腦風暴的教學方式鼓勵學生對同一問題從盡可能多的角度進行思考，從而在短時間、高頻率的發散性思考中提升學生的創造性思維，

第二，條件限制型問題。教師在英語閱讀教學中要求學生對文章內容進行概括提煉，從簡單的“briefly conclude the story”轉變為“Please try to turn the story into six words.” 從而在限制字數的情況下讓學生進行思考并描述，以鍛煉其創造性思維。

第三，身臨其境型問題。很多英語文章需要學生設身處地的思考才能加深理解，而教師可以利用這一點來設置提問，讓學生在回答時充分調動腦海中原有的知識積累，并經過加工和選擇以給出創造性回答。比如在人教版必修五Unit 2中有一篇關于英國國家發展的文章，教師在學生閱讀后進行提問：“Do you know something about the UK now？ How do you introduce England to your friend after this class？”

3. 總結

英語思維能力的培養一直是高中英語教學中的盲區，對于這一環節的不重視導致學生陷入“成績好、不會用”的尷尬境地，不符合社會發展所要求的綜合型人才標準。而對于英語思維能力的培養主要通過閱讀課來實現，教師結合閱讀文章的差異從邏輯、批判和創造性思維三個方面進行提問，從而調動學生的英語思維能力。

參考文獻

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[3] 熊孝榮. 基于批判性閱讀的高中英語閱讀教學實驗研究[D]. 福建師范大學， 2013.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區石碁第三中學）