設計多彩活動，培養英語口語能力

王紅梅

英語作為一門國際化的語言，是我們加強與國際間學習和交流的橋梁，英語雖然是中學生的必學課程，但教學過程中仍是傾向于教師講解，而英語口語教學不僅是當前英語素質教育要求之一，也是英語課程標準明確指出的改革方向。由于語言環境和教學設計等因素的影響，學生們學到更多的是“啞巴英語”，會寫不會說，應對考試如魚得水，面對交流卻困難重重，這要求教師要認識到英語教學中口語的重要性，通過科學有效的口語教學模式提升學生的英語口語能力。

1. 角色扮演，注重文化差異

角色扮演是由學生個人選取不同的角色練習對話或演繹情景，可以通過一些小道具的輔助營造真實的語言情景，讓學生圍繞文本中的某一主題練習或拓展故事情節，感受角色特點的同時體會語言文化之間的差異，使得英語學習不僅是一門課程，更是對其他文化的了解，認可并接收不同文化的過程，使得英語學習不再枯燥無味，而且成為生動的小劇場。

例如，在講解人教版初中英語八年級上冊“Unit 9 Can you come to my party？”時，本單元主要采取情景中練習口語，通過對課本知識的理解學習，我組織同學自編對話，班里Lily同學的生日馬上就要到了，她是如何向同學發出邀請并組織聚會，由一位同學扮演生日主角Lily，詢問其他同學意見，學生基本能夠使用“Can you come to my party？” “Yes， I can.” “Sorry， I cant. I have to/must...”等句型進行情景演繹，為了加深學生語感和體驗，我將邀請聚會情景延伸到參加聚會，扮演參加聚會的同學還給壽星帶了簡單包裝的禮物，Lily同學也為大家提供了多樣的聚會活動。除此之外，我為同學拓展了關于外國人聚會的習俗，如禮物方面拆開是為了表示喜歡，而中國人則不會的方面拆，同學不僅鍛煉了口語，而且了解到中外文化的不同。

圖文并茂和形象生動的場景能夠激活學生的內在動力，貼近生活的場景選取能夠營造一種真實感，角色扮演以學生為課堂主體，調動學生的學習因子和熱情，將被動接受轉變為主動學習，模式有所改變的同時口語教學效果也大大提升。

2. 人物采訪，提煉關鍵信息

口語練習不僅存在于課堂之上，更重要的是課后的鍛煉，通過問題設計，讓學生隨機或目的性地采訪一些同學或教師，鼓勵學生走出教室，做英語小記者，在交流中提升同學的隨機應變能力，同時學生需要將回答中的主要信息進行記錄，考驗同學提取關鍵信息的能力，也增加了口語練習的機會，增強與人交流的自信心。

例如，在講授人教版初中英語八年級下冊“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”時，本單元的學習主要是掌握基本語法，根據所提問題給出合理的建議，學生正處于青春期，心理上處于叛逆時期，為了了解大家的內心想法，我和同學們共同列舉了一些問題，如“Why dont you talk/try to...？”，主要是為什么不與某人交流和為什么不嘗試怎樣做的問題，其他情況需要同學在面對被采訪者回答時靈活變通，學生們大多選取了同學為采訪對象，經過記錄、提煉和整理，學生發現與父母溝通失敗的主要原因是想法不同，如同學睡覺晚、不允許與他人外出等，同學們給出的建議是嘗試將自己的想法說給父母聽，溝通才能相互理解。盡管現階段學生口語儲備不足，但他們敢于開口就是最大的進步。

初期口語學習中，難免存在語法錯誤、語言不連貫，甚至因為緊張而使得采訪任務無法推進，教師要鼓勵同學敢說、敢問，只有張嘴說才能認識到錯誤，獲得改正的機會，長此以往，學生不僅能大膽交流，而且能手腦并用，采訪的同時記錄關鍵信息，方便統計答案。

3. 演講辯論，加強語言儲備

英語基礎知識和口語能力有一定積累后，演講和辯論的實戰可以幫助下學生有效地學以致用，而演講辯論的前提是有豐富的素材庫，學生展示的不僅是口語表達能力，還有語言組織和儲備能力，優美的句子加以流暢和賦予感情的演講，豐厚的論據加以連貫的發言，是一場英語口語學習的聽覺盛宴，激發學生對英語的樂趣，感受語言的實用性功能。

例如，在講授人教版初中英語八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”時，假期剛剛過去，同學們都有自己的安排來度過假期，我組織同學通過自編演講稿的形式分享自己假期生活，允許在課后查詢相關素材來豐富講稿，前提是同學們認知范圍之內的詞句。許多同學在假期時有一段時間選擇旅游，如“climb mountains”， “attend summer camp”， “take part in a singing class”，同學們演講的同時不僅是敘事，也表達了自己的感受，通過其他同學的講解為寫作和口語積累了豐富的語言素材。我將學生的部分優秀演講稿粘貼在班級的展示欄中供學生學習參考，并鼓勵其他同學還會舉行很多類似于這樣的比賽，積極表現的每位同學都有機會將作品進行展示。

英語的學習應當是有聲的、積極主動的，在比賽前，學生應認真校對詞法、句法，反復朗讀文章和觀點，培養英語語感，在發音標準化的基礎上，賦予合適的情感表達和豐富的素材擴充，使英語的聽、說、讀、寫四個方面協調均衡發展。

知識的學習不僅是通過聽和寫輸入大腦中，更重要的是說和讀的輸出，即運用，口語訓練的活動是形式多樣的，教師要為學生設計合理的、符合學生學習情況的教學活動，挖掘鍛煉口語的機會，多開口、多實踐才能養成流利的口語，教師也要在教學探索實踐中發現更多創新性的教學模式，培養緊跟時代發展潮流的中學生。

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學）