合作學習在高中英語閱讀課堂教學中應用研究

吳福軍

隨著新課改的不斷深入實施，合作學習在課堂教學中所發揮的作用，受到了廣大教師的重視。這種教學模式重點強調發揮學生積極性和主動性，讓他們進行自主分工合理，想=相互學習，相互幫助。教師在高中英語閱讀課堂教學中合理使用小組合作學習方式，可有效培養其思維能力，推動學生學習效率的提升。筆者根據自己的教學經驗，深入探討了合作學習在高中英語閱讀教學中的具體運用，以期創設和諧輕松課堂學習氛圍，引導或是幫助學生互幫互助，從整體上提升閱讀課堂教學效率。

1. 激發競爭，調動參與積極性

“好之者不如樂之者，”在高中英語閱讀教學中，教師要引導各個小組進行良性競爭，通過競爭激發學生的學習興趣，和好奇心，促使他們積極主動地參與到課堂教學中。因此，教師要充分利用各個合作學習小組各環節，最大化激發小組成員或是小組之間競爭性，促使學生效率的提升。

比如，教師在《People》這一單元閱讀教學中，為更好地調動學生的學習積極性，引導他們積極主動地參與到本堂課的教學中，教師在新課伊始就可以為學生設計一個“Guess”競爭游戲，并讓學生收集一些與“famous people in the world”相關的信息，之后，教師在通過小組合作學習的形式，讓他們相互展示自己所收集的資料和圖片。同時教師并引導學生向對方提問：“Who is showing them some pictures？”Do these celebrities have those qualities？ 教師通過這種有趣的方式，引導學生積極參與課堂教學中，對此，教師可在學生學習興趣高漲的時候，借助這種良好的課堂教學氛圍，有效地將知識點引入到教學中，為接下來課程內容教學活動的有序開展奠定基礎。

2. 因材施教，展現不同特長

教師在高中閱讀教學中組織學生開展小組合作學習時，要讓學生在不影響小組合作學習的前提下，最大化發揮自身優勢，重點培養學生獨立思考和個性能力，規避學生過度依賴于小組成員。

比如，教師在Culture shock的閱讀教學中，就可以通過小組合作學習，充分發揮學生的學習主觀能動性，培養學生發散性思維和個性化思維。對此，教師按照同組異質的原則，將學生分成不同學習小組，之后教師在合理的教學設計。為此，這個時候，教師可向學生提出“Do you understand western cultures？” 教師提出問題后，各小組成員就會根據自己所學或是日常生活中了解到知識，說出，“Diet， etiquette”。但是這種方式只能展示他們的對課外知識點掌握程度。針對于此，教師又可以向學生提出：“Theres such a famous culture and attraction？”的等問題，進而讓他們將自己所了解到西方文化、文明古跡等表現出來。教師通過這樣教學方式，有的小組通過唱歌的形式、有的小組通過繪畫的形式，還有的小組引用電影當中的場景表演其中的經典故事。由于該教學環境的組織方式不限，教師可以仔細觀察到學生的個性特征。從而更好為接下來的閱讀課堂教學中的因材施教打下良好基礎，得以實現提升閱讀課堂小學效率的目的。

3. 相互評價，進行教學反思

運用合作學習法之后，教師要及時評價學生實際學習情況，在合作學習中學生具體表現，進而規避少數學生在學習過程中出現消極的態度。通過科學合理評價，及時發現學生存在的問題，給予他們正確的指導，促使他們更好地進行合作，提升各小組成員的能力。另外，教師還必須要及時反思教學活動中出現的問題，改善教學方法，最大化地體現出合作學習的優勢。

如，教師在開展《Environmental Protection》的教學過程中，就可以通過小學合作學習形式，讓學生討論當前我國的環境情況，之后教師在讓各個小組根據對方的表現進行打分，激發學生的學習興趣，提升他們在英語學習上的主動性。 教師在本堂課要結束時，可引導學生通過填寫反饋表的形式寫出本堂課的自己沒有掌握的知識，并讓對本堂課的情況提出相應的意見。這樣一來，教師不僅可及時解決學生問題，同時還能有效反思自己的教學情況，及時改進教學，從而更好提升學生的合作學習效率。

4. 結語

概言之，小組合作學習這種方式，學生參與面廣，參與效率高。同時還有利于讓小組成員之間養成相互配合、共享成功的良好品質。因此，教師在高中英語閱讀課堂教學中，要合理組織小組合作學習方式，讓他們主動參與學習，進一步提升學生學習能力和學習英語的興趣， 進而讓學生從真正意義上地感受到學習英語所帶來的快樂，體會到學以致用的快樂，發展學生的個性思維，促使學生的全面發展。

參考文獻

[1] 張生蘭. 小組合作在高中英語閱讀課中的作用之我見[J]. 新課程（下）， 2015（6）.

[2] 沐素珍. 淺析小組合作在高中英語閱讀教學中的運用[J]. 考試周刊， 2016（39）.

（作者單位：安徽合肥一中）