關(guān)于如何提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性探析

周彩霞

隨著新課改的提出與實(shí)施，初中英語(yǔ)教育正面臨著全新的改革。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，因此需要教師在更新自己教育觀念的同時(shí)結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)手段，以此來(lái)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。基于此，本文針對(duì)在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，如何提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性進(jìn)行探討、解析。

1. 提升閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性

課堂實(shí)效性顧名思義，就是教師在授課期間的課堂具有實(shí)施的可行性和得到一定的效果。所以要想有效提升閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性，教師可以通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而提升教學(xué)效果。

1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、想象的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并且能讓學(xué)生迅速融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在進(jìn)行《Will people have robots？》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集一些關(guān)于機(jī)器人的影音資料，然后使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生在觀看過(guò)程中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2互動(dòng)問(wèn)答

在英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂期間由于教師進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答來(lái)提升教學(xué)的實(shí)效性。師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)問(wèn)答能夠有效活躍課堂氣氛，并拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠真正敞開(kāi)心扉接受教師的輔導(dǎo)。例如在進(jìn)行《Wheres my schoolbag？》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂期間通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。比如教師可以將一本書(shū)放在課桌上，然后提問(wèn)道：“Wheres the book？”學(xué)生回答道：“Its on the desk.”教師緊接著可以將書(shū)放課桌下并問(wèn)道：“Wheres the book？”學(xué)生道：“Its under the desk.” 通過(guò)這種方式能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，并且活躍課堂氣氛。

2. 提升英語(yǔ)閱讀課堂的針對(duì)性

2.1通過(guò)分層教學(xué)法提升針對(duì)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到諸多方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面存在著一定的差異性。而針對(duì)這種現(xiàn)象教師不能采用“一把抓”的政策來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以利用分層教學(xué)法來(lái)提升閱讀課堂的針對(duì)性。首先教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行分層，可以分為三個(gè)層次，由低至高將不同英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行分層，這時(shí)教師要注意，進(jìn)行分組時(shí)針對(duì)閱讀能力差的學(xué)生教師要進(jìn)行談話(huà)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)分層教學(xué)不是為了偏袒好學(xué)生，而是為了能讓所有學(xué)生共同進(jìn)步而設(shè)計(jì)的，然后分完層之后教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。最后就是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能拉近師生之間的距離。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都必須給予正面評(píng)價(jià)并贊揚(yáng)，對(duì)能力較弱的學(xué)生教師可以給予高度肯定并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式讓所有學(xué)生共同進(jìn)步，從而提示課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2通過(guò)延伸閱讀提升閱讀課堂針對(duì)性

教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生擁有閱讀興趣才能在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此教師可以針對(duì)這種情況讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，走出教材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)校借閱室、圖書(shū)館等場(chǎng)所進(jìn)行拓展閱讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并積累學(xué)生的閱讀量。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀中提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用，因此教師要端正態(tài)度，更新教育觀念，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)手段將課堂實(shí)效性可針對(duì)性有效提升，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王紅梅. 淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[J]. 都市家教月刊， 2016（12）.

（作者單位：甘肅省武威鐵路中學(xué)）