課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用

王玉昕 王建偉

1. 前言

在現(xiàn)階段的高中英語課程中，教育者需要格外注意學(xué)生在課堂中的主體地位，同時促進師生與生生之間的良性互動來營造良好的課堂氛圍，降低英語課程教學(xué)難度的同時激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對英語課程產(chǎn)生更高的期待。

2. 課堂互動教學(xué)模式概述

課堂互動教學(xué)模式所指的即為，教育者在課堂中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，堅持以生為本原則，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，促進師生與生生之間的交流互動。課堂互動教學(xué)模式的作用有如下幾個方面：首先，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐的機會，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時最大化保留思想個性，有效減少學(xué)生對英語課程的畏難情緒;其次，可以增進師生與生生之間的感情交流，在集體環(huán)境中，學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力、合作能力等均會得到充分的鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì);最后，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，發(fā)揮出教學(xué)資源的真正作用，發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性，為學(xué)生日后更高難度的英語課程學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

3. 課堂活動教學(xué)模式在高中英語課程中的應(yīng)用策略

3.1設(shè)置課堂互動論題

英語是一門外國語言，同漢語的思維方式與語言邏輯有著較大差別，兩者之間的文化差異加大了英語課程的學(xué)習(xí)難度。在過去，高中英語課程的教學(xué)模式大多為滿堂灌、填鴨式等，學(xué)生不具備較好的語言環(huán)境，他們只能夠被動接受教育者的知識灌輸，很少有機會可以表達自己的想法和意見。在此種情況下，很多學(xué)生練就了一口“啞巴英語”，交流能力幾乎為零。而通過構(gòu)建互動教學(xué)模式，可以較好解決這一問題，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置英語活動論題，多多為學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機會。例如在教授《Travel journal》這一課程時，教育者就可以在課堂中提出一個以旅游為主題的交流會，讓學(xué)生用英語來表達自己的想法和意見。在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生表示：“I want to go to Dali in Yunnan， which is picturesque， beautiful， but also has a rich cultural history.”隨即，其他學(xué)生的表達欲望也會被激發(fā)出來，課堂氛圍變得越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

3.2引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

在高中英語課堂中的互動環(huán)節(jié)，教育者需要認清自己的引導(dǎo)者角色，應(yīng)當(dāng)將課堂完完全全的交還給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自己的想法和學(xué)習(xí)需求來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程開始前的預(yù)習(xí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好契機，教育者可以將課程的重難點內(nèi)容告知給學(xué)生，幫助他們完成新舊知識點的成功遷移。例如在教授《A healthy life》這一課程之前，教育者可以讓學(xué)生嘗試思考如下問題：What do you think is important in our life？ 并結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過的必修課文，給出自己認為最標(biāo)準的答案。為了進一步強化課堂互動教學(xué)的效果，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們帶著問題在組內(nèi)相互交流和探討，并委派一名小組代表來將最終的討論結(jié)果在班級中公布出來。需要注意的是，教育者需要利用鼓勵式語言代替批判式語言，即使學(xué)生給出的答案并不盡如人意，但也要給予他們正向激勵，切記不可因一兩次錯誤來大肆批評學(xué)生，從而打消他們的學(xué)習(xí)積極性，因小失大。

3.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科技發(fā)展速度的不斷加快，高中英語的課堂互動教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教育者要做好充足的課前準備工作，根據(jù)新課程主題在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)資源，以此來豐富應(yīng)用課程內(nèi)容;其次，教育者要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與薄弱之處，以此為切入點來設(shè)計短小的微課程視頻，讓學(xué)生可以利用課余時間來反復(fù)觀看，加強理解的同時強化記憶;再次，教育者可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生播放一些英文原聲的電影片段或歌曲，為學(xué)生打造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們的英語語感;最后，教育者可以利用英語來同學(xué)生一起討論當(dāng)下的時事熱點與人們話題，一方面將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，另一方面來有效增強英語課堂的互動性，在不額外增加教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 總結(jié)

課堂互動教學(xué)模式不僅需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也需要學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動性。教師要加強師生之間的互動、學(xué)生之間的互動、教師與課堂的互動、學(xué)生與課堂的互動等等，并且具備現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，這樣不僅能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能不斷提高自己各方面的綜合素質(zhì)，為今后的更高層次的教學(xué)做好充分準備。

（作者單位：1. 山東省臨沂第三中學(xué);2. 山東省臨沂沂州實驗學(xué)校）