如何提高小學生的閱讀能力

盧瑞英

摘? 要：閱讀能力是小學生必須具備的一項基本能力，是小學語文的重要組成部分，是提高學生理解與表達能力的重要前提，是學好其他多學科的基礎(chǔ)。閱讀將伴隨孩子的一生，是學生全面成長的重要途徑，隨著新課程改革的逐步深入，閱讀教學的環(huán)境也發(fā)生了重大變化，本文將和大家一起探討新形勢下如何有效提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：真實? 個體? 基礎(chǔ)? 分析? 訓練

閱讀能力是小學生的一項最重要的能力，對孩子綜合素質(zhì)的提高起著十分重要的作用，小學階段是學習方法和知識積累的重要階段。新課標提出：閱讀教學應讓孩子多開展閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，親身感受情境熏陶。實踐中，我們要依據(jù)教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，采取各種手段引導學生獨立觀察、積極思考，調(diào)動學生感官，激起學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，建立完整的知識體系，提高閱讀的實效性。下面談幾點看法：

一、開展真實的課堂互動

在課堂教學中，要摒棄形式上的學習互動，更注重學生的體驗，而不是教師的“節(jié)目編排”，切實促進師生間的雙向活動，完成共同參與、協(xié)調(diào)、溝通交流的信息傳遞過程。必須充分發(fā)揚民主，增強學生的“主人”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到通過努力摘到勝利果實的甜頭，讓學生主動參與到學習中。諸如以往只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生文段含義的方法，難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于課堂的聽眾，是“閱讀”的旁聽者。因此，我們必須努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師布置作業(yè)，題目是“我喜歡的書籍”，然后提出要求：“請把你認為非常棒的一本書講出來，和大家交流一下你喜歡的原因，介紹一段最精彩的情節(jié)。”通過對學生回答的逐項整理和認真分析，從中選出一些精華，在展示墻上進行展示，命名為“我的讀書心得”，并將這些內(nèi)容應用到今后的閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的心得被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過學生“心得”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最關(guān)注的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，然后指導今后教學、教法的豐富和改善。

二、抓“整體”，重“個體”

學生們的生活經(jīng)歷不同，所獲得的經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受等也不同，所以欲提高學生的閱讀理解能力，要求他們較為徹底的閱讀理解文章，認知文章語言，對文本負載的重要信息有效的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括等等，就必須設(shè)計層次化的任務和要求，閱讀雖簡單，但會受學生個體特點的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“普遍化”的。解讀必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出不同層次。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長，組織能力強的就去組織，樂于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，精于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我，這樣促使不同的學生都能在閱讀中獲得提高。

三、提高閱讀能力的幾點措施

提高閱讀能力必須遵循由淺及深、循序漸進的規(guī)律進行，同時要兼顧發(fā)展學生的思維能力和想象力：

（一）打牢字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識

要培養(yǎng)學生能夠準確地判斷字與句的含義，要熟練地把握一些閱讀方法、語言表達特點，能夠流利的閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的描述，為理解材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大，我們要結(jié)合課文進行必要的梳理，指導學生閱讀方法并積累。

（二）強化文章的理解分析

思維是語言的主宰，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能相應提高，才能提高閱讀實效，所以我們要培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和想象力，首先是判斷力的培養(yǎng)，判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷語句來訓練，其次是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。最后是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指通過某一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。

（三）加強對好文章的賞析訓練

賞析文章訓練的前提就是學生要掌握一定的科學文化知識和語言知識，能夠進行獨立的思維，準確發(fā)表自己的見解能力，小學生的此項能力還比較低，所以我們平時要多加訓練。小學生對人物外表描述、故事情節(jié)、比較感興趣，而對于一些內(nèi)化的含義理解較為膚淺，所以可以針對學生的特點引導他們仿寫一些小故事，讓大家討論，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中感受，學生則更喜歡閱讀。

總而言之，提高小學生的閱讀能力就要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而加深對其他技能與課程的理解和掌握，所以在教學中我們必須堅持以學生為主體，積極拓展渠道，通過精心設(shè)計的語文閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力。