運用學習進階理論，培養高中生文化品格

蔣守海

學習進階（Learning Progressions，簡稱LPs）也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念。該理論強調學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，結合學生的學習認知規律，對學習認知對象進行層層遞進和循序漸進的理解。學習進階主要由進階終點、維度、多個相互關聯的成就水平、預期表現和特定評價等要素構成，是基于學生一定認知感悟基礎上的綜合嘗試運用。該種理論運用于英語教學，對突破學生自我理解思維局限，注重激活學生學習內生動力，尤其是突出學生積極情感態度和審美價值觀培養，促進其非智力因素健康發展起到一定的引導促進作用。在英語教學中，以進階學習理論為指導，喚醒學生內心需求，指向做人態度、做事方式和社會責任感等培養，不僅體現了普通高中英語課程標準（2017年版）確立“文化品格”核心素養的基本價值取向，更是對人文英語教學的一種拓展與延伸。

1. 循序漸進目標，自我定位

新修訂的英語課程標準注重將學生的自我主體地位和作用作為重要內容寫進教學要求，倡導尊重主體、體現個性、弘揚人文的生態教學文化。換言之，就是要將學校和課堂建設成適合學生生活學習成長的地方，以生態化教育環境提升學生文化品格的高度和質量。為幫助學生了解自我、認識自我，從自我定位開始，為他們打造量身定做的學習目標，與鍛煉自我和提高自我相合拍，這是豐富學生精神世界不可缺少的重要營養大餐。

循序漸進學習目標，能夠給學生更多的自我啟發。例如，在牛津高中英語模塊四Unit 2 Sports events的“The Olympic Games”的閱讀指導中，結合“The importance of the Olympics”的表達主題，不妨從“The history of the Olympics”， “The development of the Olympics”， “The Olympic spirit”等方面來認識奧林匹克運動會的重要價值意義。在此基礎上，可圍繞學生的學習認知發展需求，針對“What did we human beings get from the Olympics？”， “What do you learn from the Olympic spirit？”等問題主動提出和梳理相應的問題。以此為切入點，幫助學生整理相應的學習目標：（1）知曉奧運會的發展歷史;（2）關注奧運會對人類文明發展的重要性;（3）奧運精神給你怎樣的啟發。從文化角度認識奧運會，能夠讓學生在深入探知和主動融入語篇閱讀學習中獲得深刻的感知印象，利于其在真正參與學習認知交流中豐富精神世界。建立循序漸進的學習目標，能夠讓學生從中深受啟發，對自我學習認知需求起著一定的推動促進作用，利于他們在真正自我定位的過程中形成多元化的認知感悟。

結合學生的自我理解發展需要，多從課程的內化引導角度深入剖析學生文化品格的形成和發展，幫助他們在關注文本和走進文化資源中獲得感觸。根據因材施教的原則，多給學生相應的提示與引導，鼓勵學生結合課程資源理清學習認知體系，制定相應的學習目標，從深入了解自我開始，真正找到自我學習英語的切入點，滿足他們的多樣化學習發展需求。

2. 深入淺出探知，務實求進

突出文化品格內化生成，引導學生在實踐體驗、合作交流、情境互動等學習模式中感受文化，在嘗試運用中生成豐富品質，則是課程教學應有的內涵。注重深入淺出的探知，利于學生養成踏實做事的良好習慣，在相互學習交流中不斷奮力進取。深入淺出探知，能夠讓學生在務實求進的過程中產生多維度的認知，并在主動相互學習切磋的前提下形成富有深度的感思，從而形成積極向上的學習環境氛圍。

文化品格的形成并非一蹴而就，而是在深入淺出的探知過程中積淀和內化。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses閱讀板塊Fog這篇閱讀課教學中，針對“What happened in the fog？”表達主題，結合Polly和the old blind man在大霧中的心理和所為，可引導學生從“人性”的角度來深入剖析和探知，從“What do you think of the old blind man？”的角度來深入體味其中的品格。很顯然，從正常人的心理世界去認識一位盲人，不僅能洞察其內心的真正需求，更從盲人的善舉中感受到其中的濃濃情懷。在教學中，不妨運用同桌交流的方式，引導學生從課文中摘錄篩選出相關內容。在學生有了一定的感知后，不妨建議學生就“What do you learn from the old blind man？”這一問題進行小組討論交流，引導學生在相互對話交流中感受其中的濃濃人文情懷。建立在深入淺出探知基礎上的互動，更多彰顯了人文關懷與生本主義特征，更多彰顯了一種務實求進的奮進動力。

從語篇的相關內容中進行研讀，從一些信息中感悟其中蘊含的道理，定能利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上產生多元化的感觸。學生在相互切磋和主動交流中發現問題，不僅對自身的認知有著一定的推動促進作用，更利于學生在知曉相關道理中豐富感知。多給學生自我調適和深入探知的時機，引導他們在主動融入閱讀和相互切磋中形成相互學習、相互包容和奮進向上的激情，幫助他們在主動融入團隊協作中有針對性發現問題，定能利于學生在深入探知中獲得深度認知感觸。

3. 由點到面拓展，勇于嘗試

進階學習理論強調從多個相互關聯的知識點出發，注重在發展創新中找出相應的鏈接點和擴散點，更能使得學生在勇于嘗試的基礎上獲得深層次感知。由點到面的拓展延伸，能夠讓學生在真正拓展延伸的過程中勇于嘗試。建立在由點到面拓展基礎上的課堂教學，更利于學生在大膽嘗試的過程中深化識記運用。

實施由點到面拓展，能夠給學生更多的自我發展創新，培養學生追求真理的探索精神。例如，在牛津高中英語模塊七Unit 2 Fit for life閱讀板塊Two life-saving medicines這篇閱讀教學時，結合“The interesting story about Aspirin and Penicillin”表達主題，不妨引導學生從“The knowledge of Aspirin and Penicillin”， “The value of Aspirin and Penicillin”等角度主動剖析相應的內容，讓學生從藥物的價值中思考健康，并鼓勵學生從“How do you understand health？”角度深入體味其中的內容。

以此為切入點，讓學生在舉一反三的思考和主動交流中找到相應的內容，更利于學生在深入探知嘗試中產生多元化的認知。建立在大膽嘗試基礎上的深入拓展，能夠讓學生在真正融入語篇與語境中深受啟發。引導學生嘗試運用多樣化的語言表達，鼓勵他們在真正發展創新的基礎上形成多元化的認知，讓學生始終保持高漲的學習激情，好奇心和探索動力。學生嘗試的過程，就是其理解感知不斷豐富和拓展的過程，有利于其創新思維的形成與發展。

4. 形成激勵評價，積極自信

嘗試運用形成激勵評價是課程標準和進階理論提倡的評價模式，打破了傳統的終結性評價，更多注重從過程中評價中發現相應的內容。運用形成激勵評價能讓學生在發現自我閃光點和進步的基礎上獲得更多的感觸體驗。通過在過程中發現學生的進步，利于激活其學習的內生動力與創造力。

形成激勵評價，體現了過程+激勵的導向機制。如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you的閱讀版塊Stand up for your health這篇閱讀教學評價中，針對“Comedy is good for our health”表達主題，不妨從學生的閱讀理解、合作探知和成果展示等角度深入引導，從“How do you understand health？”角度深入評價，鼓勵他們從相應的認知中主動發現自我的才能。建立特定評價模式，嘗試從1+N（1為過程評價，N指鼓勵、終結、反思、總結等）評價體系中挖掘相應的內容，能夠讓學生保持高漲的學習激情和信心，利于其在深入探索的基礎上形成多維度感知，利于其在不斷積極探索的前提下獲得深度感悟，培養學生學習積極性與精益求精的求學精神。

建立在形成激勵評價基礎上的課程教學，更多彰顯了人文主義色彩，注重實事求是和激勵認可，讓學生能夠從中發現更多的人文情懷。以此為切入點，讓學生從中發現問題，在備受關注的過程中深化識記，定能使得學生在積極展示自我的過程中產生深刻印象，培養他們頑強的意志力和樂觀向上的生活態度。

綜上所述，注重學習進階理論指導，引導學生在自我調適和主動發展中深化理解感知，定會給學生更多的啟發和深思。注重學生文化品格培養，是對課程工具性拓展的一種內化與延伸，更能利于學生在有效融入其中不斷豐富和鍛煉自我的基礎上獲得深層次理解，能夠從“內化于心、外化于行”的學習感思中培養積極情感、正確態度和高尚審美價值觀，產生一種意想不到的內化拓展延伸的作用。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）