微視頻資源在高中物理教學中的應用芻議

鄧有利

摘? 要：在信息時代，微視頻資源的廣泛應用，加速了教育改革進程。高中物理教育中有效應用微視頻資源有助于實現教學目標，提高學生學習效率。本文就微視頻資源在高中物理教學中的應用進行了分析探討，以期為我國高中物理教學的進步發展提供一點參考。

關鍵詞：應用? 高中物理教學? 微視頻資源

隨著新課改的不斷深入，傳統的高中物理教學模式無法滿足新課標要求，不利于學生綜合素質和能力的培養，高中物理教學面臨著新的挑戰。信息技術的快速發展促進了各個領域的改革，微視頻資源作為時代發展的必然產物，在高中物理教學中有重要應用作用，能夠將復雜的物理知識具體化，增加學生學習動力，促進學生全面提升。

一、應用微視頻，培養物理學習興趣

高中物理知識難度較大，且具有較強的抽象性和實踐性，導致學生在學習中經常不能深刻理解教學內容，對物理概念和知識點的掌握不夠全面，久而久之喪失了學習物理的興趣，影響了學習效果。傳統的高中物理課堂教學中教師大多使用“言傳”的單一教學方式，將教材知識灌輸給學生，學生學習積極性不高，加之對知識的不理解，很容易出現厭學的心理，不利于學生物理水平和綜合能力的培養與提升。基于這種情況，高中物理教師可以借助微視頻，調動起學生學習的主觀能動性，激發學生物理學習興趣，將抽象的物理知識清晰、直觀的呈現在學生面前，以多樣化的趣味視頻方式吸引學生注意力，降低學生物理學習難度，從而拓展學生物理思維，給予學生視覺和聽覺的豐富感受，讓物理課堂不再沉悶無味，活躍教學氣氛，使學生可以真正參與到教學中，學會物理知識，喜歡物理學習，在源源不斷的學習動力下，積極投入到物理世界中。

例如，在講解高中物理必修一“牛頓第一定律”的概念時，為了讓學生理解抽象的概念含義，教師可以在課堂上給學生播放生活中的慣性現象，讓學生在具體的事件觀察中，了解運動和力的關系，接著教師結合視頻內容像學生講解牛頓為什么說“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，引出伽利略理想實驗，讓學生更清楚的了解牛頓第一定律的由來，理解質量和慣性的關系、運動和力的關系，從而掌握概念內涵。

二、應用微視頻，提升學生自主預習能力

目前，我國大部分高中生的物理預習效果較差，自主預習的學生更是少之又少，就算教師布置了物理預習任務，學生也只是為了應付教師而翻翻教材，為了預習而預習，沒有通過預習對學習內容有一定了解，明確物理知識點和自己學習的難點，降低了預習質量。為了有效解決這一問題，高中物理教師可以根據教學大綱和教學內容，充分考量學生認知能力、接受能力、理解能力等現狀，錄制相應的教學微視頻，相對于枯燥的文字，有聲音有畫面的微視頻激發了學生的觀看欲望，學生觀看微視頻、思考視頻內容、探究觀看疑惑的過程實際上就是自主預習的過程，有助于提升學生自主學習能力，使學生可以在接下來的課程教學中，帶著問題針對性的加強學習，提升學習效率和質量，幫助學生形成主動預習的良好學習習慣。

例如，在“時間和位移”這部分知識的課堂教學前，教師可以結合高中生喜歡動漫的興趣特征，制作“時間和位移”微視頻，在視頻中以動漫人物動態的行走和奔跑，引出時間和位移的知識。學生將教學視頻當作喜歡的動漫視頻聚精會神的觀看，思考視頻中“動漫人物在XX路程上走了多上時間”這一問題，初步掌握了基礎知識內容，在課堂上會著重學習自己觀看視頻時的疑惑點，從而提高學習效果。

三、應用微視頻，創設教學情境

在新課標要求下，高中物理教學不僅僅要傳授學生物理知識，還要注重對學生探究性學習能力的培養，這就要求教師要有意識引導學生提出問題、嘗試自我分析問題、解決問題，促進學生思維能力的提升。傳統的問答教學模式無法實現這一教學目標，面對教師的提問，學生通常只是異口同聲的回答“聽懂了”“沒有問題”，這不利于學生探究性學習能力的培養，阻礙了素質教育的推進。因此，高中物理教師要更新教學觀念，創新教學方式，積極應用微視頻，給學生創設探究性的教學情境，讓學生能夠在特定的情境中，勇敢提出問題，表達自己的想法和觀念，給予學生充足的探究學習時間，讓學生成為課堂的主人，掌握學習的絕對主動權。

例如，在教學高中物理的“彈力”時，教師可以給學生播放具有壓力現象、支持力現象以及繩的拉力現象微視頻，將學生分成若干小組，確保小組內有膽怯內向的學生，也有活潑開朗的學生，讓學生以小組為單位觀看時候后討論視頻中壓力現象之間的相同點和不同點，活潑學生的激烈討論帶動了內向的學生，使所有學生都能積極參與到小組合作學習中，討論視頻內容，提出自己發現的問題，在分享和探究中，歸納現象之間的相同點和不同點，在學生表達后，教師進行全面的評價和總結，這種教學方式，切實提升了學生探究學習的能力。

四、應用微視頻，彌補實驗教學不足

在傳統的物理實驗教學中，受實驗條件和實驗器具制約，有些教材實驗無法在現實中得以實際進行，學生不能通過實踐總結物理規律，看到物理現象，對實驗注意事項和操作步驟等內容掌握不牢固[3]，影響了物理綜合水平。應用微視頻，能夠有效彌補傳統實驗教學這些不足，借助信息技術將無法實現的實驗直觀的展現給學生，使學生可以清楚看到每一個實驗步驟，學會實驗器具的正確使用方法，加深了學生對實驗內容的印象和理解。

例如，在講解“恒定電流”的示波管原理實驗教學中，學生很難清晰觀察帶電粒在電場中的運動，且實物實現難度較大，過程較復雜，學生很難在課堂上完成實現，這時教師可以應用實驗內容的微視頻，讓學生觀看實驗設備的規范使用和具體實驗操作步驟，學生通過微視頻學習了本節課的知識，提升了課堂教學效率。

結語

總而言之，微視頻資源在高中物理教學中有廣泛的應用，對于激發學生學習興趣、培養學生物理思維和綜合能力有重要作用。高中物理教師要靈活應用微視頻資源，降低學生學習難度，攻克傳統教學模式難點，從而提升教學效果，推進高中物理教學的改革。

參考文獻

[1]朱蘊.高中物理教學微視頻切入時機的篩選[J].中學課程資源，2018（10）：69-70.

[2]匡躍斌.微視頻資源在高中物理教學中應用的對策[J].中外交流，2018（33）：57.

[3]石凱.微視頻資源在高中物理教學中的應用分析[J].神州，2018（23）：113.