“導學互動”教學模式在初中數學教學中的運用

摘? 要：隨著新課改的深入實施，我國教學水平也得到了很大提升，且對初中數學教學提出了更高的要求。實際教學過程中，教師應改變以往傳統的教學模式，不斷完善教學方法，采用導學互動的教學方式，以互動為主。激發學生的數學學習興趣，促進學生的長期發展。

關鍵詞：導學互動? 教學模式? 初中數學

初中是處于小學與高中的銜接時期，是一個十分重要的階段，學生在這個時間段應該要打好基礎，做好承上啟下的準備，把數學學好、學通、學透。新興的“導學互動”的教學模式經過多地的試驗、引入、充實后，反響很強烈且受到了師生的一致歡迎。

一、“導學互動”教學模式在課堂中的優勢

“導學互動”是一種新型的教學模式，它十分的符合現在的學情，做到了以學生為中心、學生成為課堂的主人，而老師則是引導者的身份，擯棄了以前的“灌鴨式教學”模式。并且它在課堂上有諸多的優勢，主要體現在學生變成了學習的主人、教師也成為了真正意義上的傳道授業解惑者、師生之間能夠達到合作共贏的效果。

（一）學生是學習的主體

在學習過程中，只有學生能夠真正地自己去發現問題、探究問題、解決問題，才能夠在這些過程中自己找到并發現知識的所在，從而在通過教師的系統化的總結之后得以更加清晰透徹地去看到問題的本質、理解知識且能夠在實際問題中運用。在數學課上也是如此，教師通過讓學生自己試圖去發現、探究、解決問題，隨后再通過系統化的講解就可以能夠運用這一概念，所以讓學生成為課堂的主人、學習的主體是非常地有必要的。

（二）教師是引導解惑者

教師應當正視自己的身份，切記不可揠苗助長，只有通過學生自己努力得來的才會記得刻骨銘心并且能夠心領神會。在學生學習的過程中，注意幫助、引導他們發現問題，在他們撐不下去的時候加油鼓勁并且給一點小提示，當他們得到的是錯誤的解決方法時，也要鼓勵幫助他們分析問題、找到正確的解決方法。只做學生學習道路上的引導解惑者——引導他們走出泥濘的知識沼澤、幫助他們尋找、解決沒能走出沼澤的原因。

（三）師生達到合作共贏

在課堂上，教師自己要少講授知識，而是讓學生自己發現知識。學生能夠自己親身發現并在課堂上格外的用心，也能夠學到更多，老師也不用為了怎么去給學生“灌”知識而煩惱;學生成了課堂的主人，老師退居為輔助者，兩者都能夠得到好處，從而實現合作共贏。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的具體運用

“導學互動”教學模式在初中數學教學課堂中可以以通過在課堂創設教學情境來喚醒學生的學習興趣，并且在課堂教學環節可以設計有突出教學重、難點的任務，最后在課后布置有助于側重復習的作業的具體運用來完成一堂師生都喜愛的數學課。

（一）營造良好的數學學習環境

學習環境可以更好地促進學生學習，若課堂氛圍較差，則學生很容易會分散注意力，從而無法獲得預期的教學效果。而在“導學互動”教學模式下，學生可以進行小組學習，發散思維，提升自身的思維創新能力。初中數學知識比較復雜，學習中存在較大難度，對此教師應引入“導學互動”模式，展開小組合作學習、由于每位學生的理解能力各不相同，對問題的認識也存在差異，通過小組交流可以有效拓展解題思路，使得學生之間可以互相借鑒。除此之外，通過小組合作學習還可以改善師生關系，真正活躍了課堂氣氛，提升了數學的教學水平。

（二）引導學生自主學習教學導綱

自主學習期間，學生可以預習數學知識，全面了解以提升學習效率。對此，初中數學教師在設計導綱時應結合學生的實際學習水平，確保導入問題的質量性，促使學生自主積極思考。同時，預習期間，學生還應標記遇到的疑難問題，并在課堂聽課時有效解決，形成良好的自主學習習慣，提高學習效率。比如在學習北師大版初中數學八年級上冊“一次函數”時，教師應通過問題導入學習，要求學生復習函數知識，并分組進行回答。之后將導綱展示給學生，要求其自主學習函數的圖像概念及圖像特點，為學生指明學習方向。

（三）為學生創設問題情境

初中數學知識具備較強的邏輯性，且比其他學科更為枯燥乏味，很多初中學生很容易失去學習興趣，甚至還會產生厭學恐懼的心理，無法獲得預期的教學效果。對此，在實際教學過程中，教師應采用情境教學方法，使學生在情境中學習知識，提升學習效率。在設置問題情境時，教師應改變傳統的教學方法，注重提出創新性問題，充分發揮問題情境的作用。比如在學習北師大版初中數學八年級下冊“等腰三角形”時，教師可以為學生講解故事情境“老師不小心將一個等腰三角形玻璃板弄碎了，只留下底邊與一角，應該怎樣拼好這塊玻璃板呢？”，這樣便可以有效激發學生的探究心理，從而主動思考答案。

（四）課堂問題應注重梯度性

初中數學知識的難度屬于逐漸遞增，各知識點之間存在一定的邏輯關系。實際教學過程中，教師應在結合知識點難易程度的基礎上提出問題，確保學生在了解基礎知識的前提下進一步深入探究學習數學知識。比如在學習北師大版初中數學七年級下冊“多項式與多項式相乘”時，教師課前應向學生提出“m（c+d）=mc+md”，利用（a+h）替換m，結果會怎樣呢，這樣便突出了教學重點。此后，教學過程中，教師可以為學生講解多項式與多項式相乘的知識點，并向學生提問相乘期間注意的問題，這樣梯度性的提出問題便可以使學生更好的分析問題，從而順利實現教學目標。

（五）布置多樣化的數學作業

作業主要是為了更好地鞏固課堂所學的數學知識，對此教師應布置高質量的作業，注重作業的多樣性，且教師也應通過作業檢測學生的學習情況。比如在學習北師大版初中數學七年級下冊“三角形全等判定”時，應要求學生探究兩個三角形中有兩條邊對應相等，非兩邊夾角相等，那么兩個三角形全等嗎？通過布置作業，使學生深入理解全等三角形知識。

結語

在初中數學的課堂教學中，運用“導學互動“這一教學模式，能產生師生共贏的好效果，學生變成了課堂的主人，老師是引導者而不是掌控者，學生能夠學到更多，老師也不用在課堂上像說相聲般地講課，課堂就自然而然地變得活躍和有趣。

參考文獻

[1]蔡忠強.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響[J].求知導刊，2015（22）：72.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，34（10）：111-112.

作者簡介

張存華（1979.08—）女，漢族，籍貫：山西昔陽縣，大學本科，中小學二級，研究方向：初中數學教學。