基于深度學習的高中英語單元整體設計

鄭會意

摘? 要：如何改變學生落后的學習方式，讓學生的學習由淺層學習向深度學習轉變是教育改革的核心問題。推行深度學習要求教師首先進行以“學”為中心的教學設計。本文通過實例說明如何進行基于深度學習的高中英語單元整體設計。

關鍵詞：新課程改革? 深度學習? 高中英語? 單元整體教學設計

新課程改革必然會帶來學生學習方式的變革。如何改變學生落后的學習方式，讓學生的學習由淺層學習向深度學習轉變，是教育改革的核心問題，也是我們每一位教師所面臨的重大科研課題。落實新課改精神，建設“自主、活潑、高效”的課堂，讓教學活動由以往的以教師為中心向以學生為中心轉變，把課堂學習的主體地位還給學生，讓學生真正學會學習，懂得學習，在學習中體驗成功的快樂與滿足，就要精心規劃教學內容，進行以“學”為中心的單元整體教學設計。

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意識的學習過程。基于深度學習的單元整體設計，與傳統教學設計有兩個明顯的區別：一、傳統的教學設計為“教”而設計;而基于深度學習的教學設計則是為“學”而設計。二、傳統的教學設計每個單元各個課時之間是割裂的、片面的、呆板的，缺少聯系的;而基于深度學習的單元整體設計每個課時都圍繞同一個主題，沿著同一個主線，奔向同一個最終目標。各課時之間聯系緊密，層層鋪墊，循序漸進，是一個有機的整體，充滿生機和活力。

基于深度學習的單元整體設計要求教師必須認清“教學”與“學習”，認清“知識、能力”與“核心素養”的關系，并在教學設計中體現出來。在認真分析、梳理、整合教材內容的基礎上提煉出單元主題，圍繞單元主題合理設定單元學習目標，沿著最終學習目標這條主線精心安排單元學習活動，并在整個單元學習過程中對學生學習活動進行持續性評價。下面我以人教版高中英語必修五Unit 5 First Aid為例，說明如何進行基于深度學習的單元整體設計。

一、單元學習主題

（一）主題名稱

Learning some knowledge of fist aid to insure the safety of our lives.

掌握急救知識，保證生命安全

（二）主題解讀

從學科素養的角度來看，學生用英語介紹、傳授、交流、總結急救方法的過程，就是運用目標語言在真實的生活情境中通過聽、說、讀、看、寫等方式提高英語理解和表達能力，形成語言意識和語感的過程（語言能力）。通過本單元的學習，學生可以掌握基本的急救知識，培養互助互愛的人格精神，樹立“我為人人，人人為我的”社會價值觀，增進同學之間的友誼（文化意識）。通過學習，學生還能辨析此話題中的語言現象;梳理、概括不同傷害應采取的不同急救方法，指正別人急救過程中的錯誤之處;準確、理性地表達自己觀點;培養多元思維的意識和創新思維的能力（思維品質）。在本單元主題的驅動下學生學會查閱圖書館資料、網絡檢索等獲取所需資源的途徑和方法，能選擇恰當的策略和方法提高自己的學習效果（學習能力）。

二、單元學習目標

（一）目標確定

本單元的話題是First Aid，根據新課標的理念和對教材、學情的分析，我們把單元主題設定為“Learning some knowledge of fist aid to insure the safety of our lives”，單元學習目標設定的原則是“體現學科核心素養，緊扣單元主題，符合學生認知水平，能達成，有收獲”。為了使在設計單元目標和活動時能有一個明確的指向，我們首先確立了單元的最終目標：“通過小組合作的方式，制作一個圖文并茂的急救小冊子，用目標語言向同學們宣講、推薦”，并把它作為本單元的最后展示活動。在制定具體的學習目標和單元活動時，緊緊圍繞單元主題，朝向最終目標，層層鋪墊，逐漸深入，讓學生對整個單元的學習和掌握水到渠成。

（二）學習目標

1.通過閱讀。學生能了解常見燒/燙傷的急救方法。

2.基于自己的生活常識，學生能夠借助目標語言口頭或文字向別人講解一種常見意外傷害的急救方法

3.準確運用目標語言寫一篇關于first aid的文章

4.通過情景模擬表演，進行急救演練。

5.通過小組合作的方式，學生能制作一個圖文并茂的急救小冊子，用目標語言向同學們宣講、推薦。

三、單元學習活動

本單元的最終目標是“能制作一個圖文并茂的急救小冊子，并用目標語言向同學們宣講、推薦”，所需課時為8個課時：

第1課時 Reading1：First Aid for Burns

第2課時 Reading2：Heroic Teenager Receives Award

第3、4課時 Listening and speaking

第5、6課時 Grammar and writing

第7、8課時 Project： 1）Perform first aid;2）Make a First Aid Brochure and show them

學生通過閱讀First Aid for Burns了解急救的定義和常見燒燙傷的處理方法（Reading1）;通過閱讀Heroic Teenager Receives Award了解掌握急救知識在現實生活中的重大意義（Reading2）;通過互相交流來擴大自己的急救知識（Listening and speaking）;通過寫作鞏固加深自己的急救知識，同時學會提煉語言（ellipsis），掌握篇章結構和語言范式等寫作技巧（Grammar and writing）;通過模擬急救場景，制作急救手冊分享展示學習成果，培養互助互愛的人格精神，樹立“我為人人，人人為我的”社會價值觀（Project）。

四、持續性評價

深度學習并不是最近才提出的教學理論，但在我國大部分中小學教學實踐中的運用仍處于嘗試和探索的起步階段。深度學習理論指導下的高中英語單元整體設計研究還需要不斷地完善和成熟。相信在不久的將來，在大家的共同努力下，深度學習的研究和應用必將在每間學校開花、結果，帶動中學英語教育走向一個新的臺階。

參考文獻

[1]閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發展研究，2013（12）：76-79.

[2]葉曉蕓.論淺層學習與深度學習[J].教育技術導刊，2006（1）：19-21.

[3]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向[J].教育研究與實驗，2015（6）：1-6.

[4]韓建芳，汪定用，孫學東.深度學習：走向素養深處的教學變革[J].教育視界，2017（7）： 15-17.

[5]李松林.基于深度學習的課堂變革[J].四川教育，2018（1）：35-36.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.