行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

李若娟

摘? 要：將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，是對(duì)先進(jìn)的職業(yè)教育理念在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的運(yùn)用進(jìn)行探索，其目的是通過(guò)教學(xué)改革，找到更加適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)方法，培養(yǎng)社會(huì)急需的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。本文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念入手，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法? 高職? 動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)? 實(shí)踐

《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程是為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課，是技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握二維動(dòng)畫(huà)制作軟件（Animate）的各項(xiàng)功能和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維及技巧，最終實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的二維動(dòng)畫(huà)。

通常采用的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的理論講授加案例制作講解為主，這種以教師為中心的教學(xué)模式，以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔，無(wú)法滿足高職教育高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)到一些個(gè)案的制作，而難以將知識(shí)全面應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)制作中獨(dú)立創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)作品。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，不能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，不能突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐而而上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。

在《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，筆者主要采用了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法中的兩種教學(xué)法進(jìn)行探索實(shí)踐。

一、通過(guò)案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力

動(dòng)畫(huà)本身就源于生活，所以課前精選一至兩個(gè)貼近學(xué)生生活的案例，在講解到知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)，先將動(dòng)畫(huà)案例播放給學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生思考。在引導(dǎo)學(xué)生完成案例制作的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。并且，要求學(xué)生在完成案例的過(guò)程中，既要用到相應(yīng)的知識(shí)技能，還要加入自己的創(chuàng)作。

在講解“運(yùn)動(dòng)合成動(dòng)畫(huà)”和“形狀合成動(dòng)畫(huà)”內(nèi)容時(shí)，給出的案例是“氣槍打氣球”，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生都接觸過(guò)這個(gè)游戲，比較感興趣，很快就觀察出了氣槍和氣球的變化，于是就可以通過(guò)“運(yùn)動(dòng)合成動(dòng)畫(huà)”的學(xué)習(xí)，快速掌握“形狀合成動(dòng)畫(huà)”的制作。而在講解“引導(dǎo)層”動(dòng)畫(huà)時(shí)，給出的案例是“小球滾動(dòng)”和“一只蝴蝶在花叢中飛舞”，讓學(xué)生分別觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處，這時(shí)再講解“引導(dǎo)層”動(dòng)畫(huà)就變得特別容易了。當(dāng)學(xué)生掌握了引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)制作的基本技能后，再給出一部分時(shí)間由學(xué)生自由發(fā)揮，想到什么就做什么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的蝴蝶在一朵花上短暫停留后又飛向其他花朵，看起來(lái)十分逼真;有的同學(xué)在動(dòng)畫(huà)中做了很多只大小不同、顏色各異的蝴蝶在花叢中飛舞，很貼近自然現(xiàn)象;當(dāng)時(shí)正值秋季，有的學(xué)生又做出了非常逼真的風(fēng)吹落葉效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些貼近生活的實(shí)例做成的動(dòng)畫(huà)案例，讓學(xué)生懂得動(dòng)畫(huà)題材就在我們身邊，掌握了動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，還要留意生活，才會(huì)制作出好的作品。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情和學(xué)習(xí)自主性，積極挖掘題材，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

二、通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的組織安排針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上要遵循了以下幾個(gè)原則：（1）按循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理安排典型項(xiàng)目的教學(xué)順序;（2）把一個(gè)完整的典型項(xiàng)目分解成若干個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)導(dǎo)入案例又形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)子情境，讓學(xué)生在短期內(nèi)完成案例制作，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍;（3）學(xué)生通過(guò)子情境的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)技術(shù)后，再利用所學(xué)知識(shí)完成整體項(xiàng)目的合成或制作。根據(jù)以上原則，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，合理地將Animate的各種基本技能融入各個(gè)導(dǎo)入案例中進(jìn)行教學(xué)。這種“項(xiàng)目分解——案例教學(xué)——從案例中提煉知識(shí)技能——完成整體項(xiàng)目”的教學(xué)組織方式，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到Animate的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用Animate進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，還要采用分組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生來(lái)介紹本組制作的項(xiàng)目，并由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并打分。老師再進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，以及做綜合評(píng)定。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有教師在教學(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，才能提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧春華.“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（25）.

[2]袁福華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（19）.

[3]李明安.淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2014（16）.