核心素養(yǎng)時代的教師教研轉(zhuǎn)型

王銳鵬

（浙江省寧波中學(xué)，浙江 寧波 315000）

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》全面部署深化課程改革工作，并首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，為中國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時代開啟了頂層設(shè)計。2014年12月8日，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作全面啟動，對中國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時代具有重大意義。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果向社會公布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革核心素養(yǎng)時代的大幕已然拉開。2018年1月16日，教育部普通高中課程改革方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，意味著基礎(chǔ)教育課程改革核心素養(yǎng)時代的全面來臨。

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，對廣大一線教師的教育教學(xué)研究和課程實施提出了許多新的重大挑戰(zhàn)，如對核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下該如何組織課堂教學(xué)，學(xué)業(yè)質(zhì)量如何測評，教師該具備哪些核心素養(yǎng)及提升路徑，等等。這些挑戰(zhàn)原有的教師教研難以完全適應(yīng)，教師教研必須轉(zhuǎn)型。

教師教研轉(zhuǎn)型就是教師的教育教學(xué)研究或教育科研在思想觀念、內(nèi)容對象、方式手段等方面的轉(zhuǎn)變提升。轉(zhuǎn)型是一種轉(zhuǎn)變，是對原有觀念、模式、方法等的一種否定，但不是形而上學(xué)的全盤否定，而是一種辯證的否定，既肯定又否定，既克服又保留，其實質(zhì)是“揚棄”。就教師教研來說，它肯定和保留的是原有教師教研中的積極的、合理的因素，否定和克服的是消極的、過時的內(nèi)容，還增添了原有教師教研中不能容納或不曾有的新內(nèi)容、新形式、新方法。

對于核心素養(yǎng)時代的教師教研轉(zhuǎn)型，本文筆者主要立足廣大普通一線教師的實際，以高中思想政治學(xué)科為例，結(jié)合自身的教研實踐，從思想觀念、內(nèi)容對象、方式手段三大方面談一些思考和看法。

一、教研思想觀念的轉(zhuǎn)型

思想是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)型首先從觀念開始。教師教研思想觀念的轉(zhuǎn)型，這里主要從“教師教研”和“核心素養(yǎng)”兩個方面來談。

（一）關(guān)于教師教研

在核心素養(yǎng)時代，就教師教研的思想觀念來說，廣大一線教師應(yīng)努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：

由“重視不夠”到“高度重視”。“教而不研則淺，研而不教則空。”教育教學(xué)需要研究，教師必須重視教育科研。教師教研，對學(xué)生成長、教師進(jìn)步、課改深化都具有重要意義。可一些學(xué)校和教師對教研重視不夠，表現(xiàn)為：教研活動很少甚至沒有；教研活動質(zhì)量不高，缺乏規(guī)劃和主題，往往變“活動”和“教研”為“通知”和“聊天”；缺少拿得出手的教研成果；不少老教師積極性不高；等等。在核心素養(yǎng)時代，這種局面必須改變。

由“被動教研”到“主動教研”。做一件事情，被動還是主動，效果和意義截然不同。安德魯·卡耐基曾經(jīng)說過，被動做事的人不會成大器。教師教研不應(yīng)是“要我做”，而應(yīng)是“我要做”；不應(yīng)是“被動教研”，而應(yīng)是“主動教研”。可是，至今不少學(xué)校和教師的教研更多的是“被動教研”，表現(xiàn)為：教研活動和教研任務(wù)完全根據(jù)上級規(guī)定和要求，有規(guī)定和要求就做，沒有就不做；沒有計劃，缺乏系統(tǒng)性研究；等等。要適應(yīng)核心素養(yǎng)時代的要求，教師教研必須變“被動”為“主動”。

由“功利教研”到“實用教研”。教研是為了什么？不同的人認(rèn)識可能不同，有的甚至大相徑庭。有的教師主要是為了評職稱、拿榮譽、晉職務(wù)、顯水平……，這屬于典型的“功利教研”；有的教師主要是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法、探究教學(xué)規(guī)律，為了學(xué)生成長、教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展、教育改革，為了人才培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、立德樹人、國家富強……，這屬于典型的“實用教研”。毛澤東講：“認(rèn)識的目的全在于應(yīng)用。”教師教研亦是如此，應(yīng)基于實際，解決問題，而不宜有太多的功利色彩。核心素養(yǎng)時代，“功利教研”可休矣，“實用教研”應(yīng)倡導(dǎo)。

（二）關(guān)于核心素養(yǎng)

在深化課程改革的今天，就核心素養(yǎng)研究方面的思想觀念來說，廣大一線教師亦應(yīng)實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：

由“消極觀望”到“積極研究”。當(dāng)前，仍有不少教師對核心素養(yǎng)的研究還處于“消極觀望”的狀態(tài)，理由有：認(rèn)為核心素養(yǎng)就像素質(zhì)教育等一樣，是教育部門和有些教育專家創(chuàng)造出來的時髦新詞，是個噱頭，很難真正實施，最后會不了了之的；核心素養(yǎng)這樣的新事物，應(yīng)由教育專家、特級名師們?nèi)パ芯浚c普通的一線教師沒多大關(guān)系；核心素養(yǎng)是很難通過紙筆測試來測量的，在高考沒有實質(zhì)性改變的情況下，核心素養(yǎng)必將是空中樓閣；等等。這些理由看似有一定道理，殊不知，我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，是經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展和社會生活發(fā)生深刻變化的必然結(jié)果和內(nèi)在要求，是我國高中階段教育基本普及、原有基礎(chǔ)教育存在問題亟須解決的教育必然和歷史使命，是中國特色社會主義進(jìn)入新時代、培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的時代所需和任務(wù)要求，是當(dāng)前國際競爭日趨激烈、各國普遍研究“核心素養(yǎng)”國際大勢的應(yīng)對之策和正確選擇。[1]一言蔽之，核心素養(yǎng)時代的到來是必然的，也是必需的，它將對我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

由“表層研究”到“深度研究”。令人欣喜的是，當(dāng)前已有部分普通一線教師開始了核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)習(xí)和研究，但不足的是，不少教師的研究還停留在表面，屬于“表層研究”，典型表現(xiàn)有：對核心素養(yǎng)的概念把握停留在官方表述，缺乏自己的深刻理解；更多地關(guān)注本學(xué)科核心素養(yǎng)，幾乎不關(guān)注其他學(xué)科核心素養(yǎng)，更不用說去研究它們之間的關(guān)系；對學(xué)科核心素養(yǎng)僅了解其內(nèi)容，對其具體內(nèi)涵、原因意義和水平劃分研究比較少；探討核心素養(yǎng)教學(xué)落地的比較多，研究核心素養(yǎng)教育測量的比較少；學(xué)科核心素養(yǎng)的縱向研究比較少；等等。應(yīng)該說，任何研究都要遵循由表及里、由淺入深、由易到難的過程，核心素養(yǎng)的研究也是如此。但是，研究不能永遠(yuǎn)停留在表面、淺層，核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)有好幾年了，是時候?qū)λM(jìn)行更深入的研究了。

由“理論層面”到“實踐落實”。核心素養(yǎng)不僅僅是教育理念，更重要的是要引導(dǎo)課程改革、教育實踐、課堂教學(xué)、教育測量等。當(dāng)前對核心素養(yǎng)，“理論層面”的研究相對較多，“實踐落實”卻比較少。表現(xiàn)為：許多關(guān)于核心素養(yǎng)的書籍、論文、講座等，更多闡述的是理論的東西，具體的操作實例非常少；平時的課堂教學(xué)基本上保持老樣子的比較多，嘗試核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新上法的比較少；試題命制更多地還是依據(jù)考綱考知識，能夠真正有效測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的試題試卷比較少。核心素養(yǎng)要落地，課標(biāo)理念要落實，課程改革要成功，核心素養(yǎng)必須由理論走向?qū)嵺`，在實踐中不斷檢驗、豐富、發(fā)展和完善。

二、教研內(nèi)容對象的轉(zhuǎn)型

核心素養(yǎng)時代，教師教研最明顯的不同是教研內(nèi)容對象的改變，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程依據(jù)、課程內(nèi)容、課程實施等方面。

（一）課程目標(biāo)：由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

2001年6月7日，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》首次提出“三維目標(biāo)”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在2003年各學(xué)科制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都結(jié)合學(xué)科特點，將其進(jìn)行了分解和細(xì)化，并把它作為各學(xué)科的課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。

時代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，課改在深化。2017版的各科新課標(biāo)都將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。所以，教師教研也必須實現(xiàn)由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型升級。

何謂“核心素養(yǎng)”？其全稱是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。[2]

教師不僅要了解核心素養(yǎng)，更重要的是理解所教學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。什么又是學(xué)科核心素養(yǎng)呢？為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，它對“三維目標(biāo)”進(jìn)行了整合。[3]不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)容都有所不同，如普通高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。

當(dāng)前，對于本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，其基本內(nèi)容大多數(shù)教師都有所耳聞，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是理解和把握其具體內(nèi)涵、原因意義、水平劃分等。以高中思想政治學(xué)科法治意識素養(yǎng)為例，其具體內(nèi)涵是：尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。對此，教師們可以重點從法治意識的核心內(nèi)容是對法律的“尊學(xué)守用”、培養(yǎng)學(xué)生法治意識需要聚焦“參加社會主義法治國家建設(shè)”、學(xué)生法治意識培育的關(guān)鍵在于“自覺”等角度去理解。[4]對于其原因意義，可從學(xué)科意義和育人價值兩個方面來把握。對于法治素養(yǎng)的水平劃分，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》采取四級水平的劃分方式，在情境區(qū)分上，采用“簡單問題情境”“一般問題情境”“復(fù)雜問題情境”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題情境”的表述。法治素養(yǎng)的水平劃分是遞進(jìn)的，較高水平是涵蓋較低水平的。當(dāng)然，法治素養(yǎng)每個水平層級的具體內(nèi)容也有一定差異。

（二）課程依據(jù)：由“舊課標(biāo)（實驗）”到“新課標(biāo)（2017年版）”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課程實施和教學(xué)評估的主要依據(jù)。廣大一線教師要積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、深入思考。在學(xué)習(xí)研究的過程中，要注意新舊課標(biāo)的異同，尤其是要關(guān)注有何變化，即“新在哪”。如高中政治學(xué)科，與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)有“七新”：

課程性質(zhì)新。舊課標(biāo)并沒有明確概括出高中政治課程的性質(zhì)，而新課標(biāo)則明確指出“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、正確社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”。

文本結(jié)構(gòu)新。舊課標(biāo)是四個部分；新課標(biāo)有八個部分，特別是新增了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和附錄，文本內(nèi)容更為充實、結(jié)構(gòu)更加完善（詳見表1）。

課程理念新。新課標(biāo)提出了“堅持正確的思想政治方向”“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機(jī)制”等四點理念，更加突出學(xué)生的主體地位與核心素養(yǎng)的培育。

表1 新舊課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)對比

課程目標(biāo)新。舊課標(biāo)用的是“三維目標(biāo)”，新課標(biāo)講的是學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程結(jié)構(gòu)新。舊課標(biāo)是“必修+選修”；新課標(biāo)是“必修+選擇性必修+選修”，必修部分包括《中國特色社會主義》（1學(xué)分）、《經(jīng)濟(jì)與社會》（1學(xué)分）、《政治與法治》（2學(xué)分）、《哲學(xué)與文化》（2學(xué)分）四個模塊，選擇性必修包括《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》（2學(xué)分）、《法律與生活》（2 學(xué)分）、《邏輯與思維》（2 學(xué)分）三個模塊，選修部分包括《財經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》三個模塊。

實施建議新。尤其是新課標(biāo)提出的圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)；強化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑；優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式；走出教室，邁入社會實踐的大課堂。這四點教學(xué)建議很具現(xiàn)實意義，為教師貫徹新課程理念、落實核心素養(yǎng)教學(xué)指明了方向和提供了遵循。

課程評價新。舊課標(biāo)的課程評價比較籠統(tǒng)，沒有提供具體的操作措施；新課標(biāo)強調(diào)，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，附錄了教學(xué)與評價案例，具有很大的指導(dǎo)意義和參考價值。

不同學(xué)科會有一定差異，學(xué)習(xí)和研究時要注意區(qū)分。

（三）課程內(nèi)容：由“舊教材”到“新教材”

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，是課程實施的主要載體，是教師教學(xué)的有效抓手，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的權(quán)威材料，是教育考試部門命題測量的重要依據(jù)，所有教師必須重視教材研究。核心素養(yǎng)時代，廣大教師必須研究承載核心素養(yǎng)培育、體現(xiàn)時代發(fā)展要求的“新教材”。倘若“新教材”一經(jīng)編好并公開發(fā)行，不管是馬上使用地區(qū)、還是暫時不使用地區(qū)的教師，都必須抓緊學(xué)習(xí)研究。

在新教材還未正式面世之前，教師們可以通過以下途徑和方式做一些準(zhǔn)備和研究。

通過課程標(biāo)準(zhǔn)，窺見新教材的總體概貌。如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以了解到新教材的模塊名稱、單元結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容等。如高中思想政治必修課程模塊一，名稱是《中國特色社會主義》。共兩個單元，第一單元是人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢，第二單元是中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展。涉及的主要內(nèi)容有人類社會發(fā)展的一般過程、新中國確立社會主義制度的歷史必然性、中國特色社會主義是當(dāng)代中國發(fā)展的根本方向等。

通過媒體報道，捕捉新教材的點滴信息。一些權(quán)威媒體經(jīng)常會邀請新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組和新教材編寫組的權(quán)威專家撰寫文章、接受專訪、參與沙龍、錄制節(jié)目等，教師們可以從中了解到一些新課標(biāo)和新教材編寫的設(shè)計理念、突出亮點，了解新教材的些許內(nèi)容、教法設(shè)想等。這類媒體分各科綜合的和學(xué)科專業(yè)的。各科綜合的如《人民教育》《基礎(chǔ)教育課程》《中國教師報》等。學(xué)科專業(yè)的主要是各學(xué)科的專業(yè)報刊，如高中思想政治學(xué)科主要是《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)）》等。

通過原有教材，彌補自身短板以適應(yīng)新教材教學(xué)。當(dāng)知道了新課改的總體方向和新教材的大致情況，教師們往往會衡量自身能否勝任并發(fā)現(xiàn)自身存在的一些短板，而其中的一些短板是在使用舊教材時就存在并且在使用新教材時會放大，通過強化訓(xùn)練和充分使用舊教材就能得到很大彌補。如高中思想政治新教材會有中國特色社會主義、法律、邏輯與思維方面的內(nèi)容，教師們可以學(xué)習(xí)和研究舊教材選修部分《科學(xué)社會主義常識》《生活中的法律常識》《科學(xué)思維常識》，為適應(yīng)新教材教學(xué)做一定準(zhǔn)備。

重拾大學(xué)教材，溫故知新以適應(yīng)新教材教學(xué)需要。有些知識是教師們上大學(xué)時學(xué)過，但由于種種原因，原來的教材中不涉及，很多年后，新的教材又要涉及，這些知識教師多年沒用，有點生疏，需拿出舊書重新學(xué)習(xí)；有些新教材中的內(nèi)容是大學(xué)知識的下移，教師們需要關(guān)注大學(xué)教材，以更好地教學(xué)。如高中政治新教材中的《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》就屬于典型的這種情況。

學(xué)習(xí)時代新知，不斷充電以滿足時代教育之所需。新教材的編寫，必然會淘汰落后于時代發(fā)展的舊知識，增添體現(xiàn)時代特征和最新發(fā)展的新知識，教師們要學(xué)習(xí)時代新知識，不斷充電、與時俱進(jìn)以滿足新時代教育之所需。如高中政治學(xué)科中的一些法律知識，隨著新法律的制定和修訂，會不斷更新，這就要求廣大政治教師學(xué)習(xí)新法律，適應(yīng)新教學(xué)。

（四）課程實施：由“舊建議”到“新建議”

課程實施是通過課程素材實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程和手段。課程如何實施、核心素養(yǎng)怎樣落地事關(guān)本輪課程改革的成敗，影響立德樹人根本任務(wù)的落實，牽涉到中華民族偉大復(fù)興宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)。廣大教師務(wù)必高度重視、重點研究、突破難點。

核心素養(yǎng)應(yīng)如何落地、課改理念該怎樣落實，一些課改教授、專家、學(xué)者已經(jīng)從理論上做了開創(chuàng)性的探索和論證，一些特級教師、名師、優(yōu)秀的一線教師也在教育教學(xué)實踐中做了非常有益的探索和實踐。因而，也產(chǎn)生了不少實踐和理論研究成果，對普通一線教師的實踐和教研有一定的指導(dǎo)意義。但這些研究成果，有的過于經(jīng)驗化，理論提升不夠；有的過于理論化，可操作性比較差；總體上政出多門，缺乏體系；不少科學(xué)性還不夠，有待實踐進(jìn)一步檢驗和完善。

在這樣一個“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展階段，教師們應(yīng)一方面繼續(xù)關(guān)注教育實踐和理論的發(fā)展，另一方面，也是最為重要的，就是認(rèn)真研究和實踐課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的課程實施建議，特別是教學(xué)建議。因為這些建議凝聚眾多專家學(xué)者的智慧，獲得諸位方家同仁的廣泛認(rèn)同，并具有最強的現(xiàn)實可操作性。如前所述，高中政治新課標(biāo)提出的四條教學(xué)建議就是政治教師落實課改理念、達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的明智選擇。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對提供的教學(xué)建議做了一定說明并附了案例，但這些建議還是比較理論化的、抽象的，教師們理解、消化、吸收、轉(zhuǎn)換有一定難度，需要一個過程，需要多次的實踐和反復(fù)的研究。這樣的實踐和研究可以從當(dāng)下就開始，不必等新教材面世，因為“教材無非是個例子”，舊教材也可以上出新理念。這樣的實踐和研究可以在日常的普通課中進(jìn)行，也可以在重要的公開課、探討課、展示課中嘗試。在日常的普通課中進(jìn)行實踐和研究，往往更為自主、靈活、多樣，更不怕失敗，更適合小的問題，更適合反復(fù)的嘗試。在公開課教學(xué)中進(jìn)行實踐研究，更多的是一種成果的展示，更適合平時所需成本較高的研究，更需要的是得到諸位方家的指點。

當(dāng)然，在核心素養(yǎng)時代，教師教研的內(nèi)容對象遠(yuǎn)不止上述所列，還有學(xué)法研究、教學(xué)評價、師生關(guān)系、教師的核心素養(yǎng)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合等諸多方面，這里不再一一詳述。

三、教研方式手段的轉(zhuǎn)型

不管什么內(nèi)容對象，教師教研總是通過一定的方式、憑借一定的手段來實現(xiàn)的。核心素養(yǎng)時代，教研思想觀念、內(nèi)容對象的轉(zhuǎn)型，從根本上決定了教師教研的方式手段也必須轉(zhuǎn)型。這里著重強調(diào)以下四個方面：

（一）更加注重“小微研究”

不比大學(xué)教授、專家學(xué)者、特級名師，普通的一線教師往往不擅長宏大的理論研究、系統(tǒng)的課題研究和高端的學(xué)術(shù)研究。他們的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、實踐需要、客觀條件決定了更適合做“小微研究”，即小切口、微問題的研究。核心素養(yǎng)時代，教師們不妨多做些“小微研究”。

“小微研究”的具體種類很多，這里著重強調(diào)以下兩個方面：

課例研究。它是關(guān)于課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)是教育實施的主渠道，課例是教師教研的主抓手。核心素養(yǎng)時代，課例研究對教師們把握新教材、掌握新理念、落實新建議等具有重大意義。做課例研究，要注意課例選擇的典型性、重要性，要注意將文本分析、教學(xué)實踐、教后反思以及與同行交流等結(jié)合起來，要注意研究成果的提升和轉(zhuǎn)化。

小課題研究。它是相對于大課題研究而言，顯著特點是切口小、周期短、易實施、見效快，有的甚至無須立項審批。在核心素養(yǎng)時代，面對新問題和新挑戰(zhàn)，教師們不妨發(fā)揚“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≌n題研究，有利于盡快適應(yīng)新時代和新課改，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）更加注重網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺開展教研活動的新型教研模式，目前主要有兩方面的應(yīng)用：基于網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí)研修和基于網(wǎng)絡(luò)的探討交互交流。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等迅猛發(fā)展和電腦、手機(jī)廣泛普及的今天，網(wǎng)絡(luò)教研愈發(fā)具有優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教研相比，它成本更低、更為便捷、信息量更大、主體交互性更強、時空與人數(shù)限制更少，深受廣大青年教師的青睞和喜愛。

網(wǎng)絡(luò)教研需要借助一定的工具和平臺，教師們最為常用、易用、好用的有QQ群、微信群、微信公眾號、網(wǎng)站、博客、手機(jī)APP等。比如，浙江省高中政治學(xué)科組建了一個“浙江高中政治教師交流”QQ群，教師們借此探討問題、交流信息、分享成果，用處很大；浙江省寧波中學(xué)政治組的教師組建了一個“寧波中學(xué)政治組”微信交流群，用其分享文件、研討問題、交流思想，很是方便；許多教師都根據(jù)個人喜好訂閱了一些微信公眾號，像筆者就訂閱了“人民教育”“白馬湖一粟”等十余個關(guān)于教育或?qū)W科教學(xué)的微信公眾號，用此能夠及時獲取最新信息，了解教育前沿，方便儲存和分享，特別實用；中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)等教育教學(xué)類網(wǎng)站，上面有許多權(quán)威信息、交流文章、優(yōu)秀試卷等，筆者經(jīng)常瀏覽學(xué)習(xí)，很是受用；筆者還創(chuàng)建了名為“政治資源庫”的教育博客，用其儲存資料、記錄心得、交流思想，是成長的得力助手；很多手機(jī)APP軟件，功能強大、操作方便、經(jīng)濟(jì)實惠，筆者為提升自身法律素養(yǎng)，專門下載了“厚大法考”等APP軟件，幫助很大。

教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研有“兩忌”：忌“新舊對立”，即把網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研對立起來，企圖用網(wǎng)絡(luò)教研完全取代傳統(tǒng)教研。這是十分不可取的，傳統(tǒng)教研有它的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教研有自己的特長，兩者應(yīng)相互配合、優(yōu)勢互補、有機(jī)融合。忌“蜓蜓點水”，即不要膚淺。電子、網(wǎng)絡(luò)往往容易使人們的學(xué)習(xí)和交流停留在表面，難以使研究走向深入，在網(wǎng)絡(luò)教研中應(yīng)努力避免。

（三）更加注重跨界教研

在核心素養(yǎng)時代，學(xué)科的交叉融合、問題的復(fù)雜多樣、學(xué)生的個性差異等將越來越明顯，要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育實施，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教師必須成為綜合的人、“全能”的人，必須注重跨界教研。

教師的跨界教研主要包括跨角色、跨年段、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域、跨領(lǐng)域等。跨角色，就是教師站在學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等不同角色來思考與研究問題。跨年段，就是教這個年級的教師參與其他年級的教研活動。跨學(xué)科，就是不同學(xué)科的教師在一起，參與基于共同主題的教研活動，論壇、沙龍等形式比較可行。跨學(xué)校，就是同一學(xué)科組不同學(xué)校的教師或者不同學(xué)科組不同學(xué)校的教師教研交流。跨地域，就是不同地區(qū)間教師的交流合作研究。跨領(lǐng)域，就是教師與從事其他行業(yè)的人進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)交流。教師跨界教研，有利于換位思考，擴(kuò)展視野，啟迪智慧，相互借鑒，取長補短，全面發(fā)展。

教師進(jìn)行跨界教研有兩點需要注意：主動學(xué)習(xí)，充分吸收。教師進(jìn)行跨界教研的主要目的在于體驗、交流、學(xué)習(xí)、吸收、借鑒、應(yīng)用，所以教師們應(yīng)積極主動、廣泛學(xué)習(xí)、充分吸收、努力轉(zhuǎn)化，而不能心不在焉、走走過場、流于形式、毫無所獲。立足本位，量力而為。跨界教研，教師要注意自己的身份，不應(yīng)忘記自己是教什么學(xué)科、哪個年級哪所學(xué)校的，不能忘乎所以、大而求全，什么都想干，到頭來越弄自己越?jīng)]特長、特色，失去自我，迷失方向。人的精力、能力是有限的，教師們要立足本位，量力而為。

（四）更加注重讀、議、寫、行、思的有機(jī)結(jié)合

任何時代，讀、議、寫、行、思都是教師成長的重要法寶，都是優(yōu)秀教師的必備特征，都是教育發(fā)展的必然要求。在面臨諸多挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)時代，廣大普通一線教師更要注重讀、議、寫、行、思的有機(jī)結(jié)合。

讀。就是閱讀、看。教師的閱讀應(yīng)該是廣泛的，包括學(xué)科閱讀、教育閱讀和綜合閱讀。其中，學(xué)科閱讀和教育閱讀屬于教師的專業(yè)閱讀。如何讓教師的專業(yè)閱讀向深處漫溯？筆者提出了“四專”“四有”的閱讀形式和方法。“四專”是指專“人”閱讀、專“刊”閱讀、專“著”閱讀、專“題”閱讀，它是教師專業(yè)閱讀的一般形式；“四有”是指有目的地閱讀、有梯度地閱讀、有思考地閱讀、有成果地閱讀，它是教師專業(yè)閱讀的有效方法。

議。就是討論、交流。你有一種思想，我有一種思想，彼此交流，每人就有兩種思想，甚至?xí)苌龆喾N思想。教師們要多參與“議”，尤其是比較高品質(zhì)的“議”。議之前要認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備，議時要大膽地闡述和交流自己的教育教學(xué)主張，議后要注意總結(jié)反思、修正提升。

寫。就是寫作、寫文章。教師寫作的類型多樣，主要包括學(xué)術(shù)論文、課例分析、教后反思、教育隨筆、讀書感悟等。朱永新老師說：“真正的思考，從寫作開始。”寫作，讓教師在自我反思的過程中前進(jìn)，是教師走出高原形成高峰的有效途徑。王薦老師在對江蘇省第一至第十三批的64位生物特級教師進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，出眾的專業(yè)寫作是特級教師的專業(yè)特征之一；這64位特級教師人均發(fā)表文章27.97篇，平均首篇論文發(fā)表在入職后的第12年，64位特級教師中總共35位作者的文章被人大報刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，占比54%，論文被轉(zhuǎn)載所需的專業(yè)發(fā)展周期最長32年，最短10年，平均22年。[5]雖然學(xué)科會有差異，也不是人人都能成為特級教師，但寫對教師教研和成長的意義是相同的。

行。就是做、實踐。教書育人的工作本身就是一種教育實踐；中小學(xué)教師的教研大多屬于行動研究，基于實踐中的問題，用于指導(dǎo)實踐。所以，教師們一定要注重“行”，在“行”中發(fā)現(xiàn)問題，在“行”中思考問題，在“行”中解決問題，用“行”來檢驗研究成果，最終推動“行”的發(fā)展。

思。就是想、思考、反思。讀、議、寫、行皆需“思”：只有“思”，才能讀有所得、讀得深刻；只有“思”，才能議出自我、議出水平；只有“思”，才能寫出東西、寫得深刻；只有“思”，才能行上改進(jìn)、行出效果。“思”貫穿于讀、議、寫、行的全過程，是最具靈魂、最為重要的要素。若無“思”，讀、議、寫、行皆妄談，至少會大打折扣。

讀、議、寫、行、思本身是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，教師教研過程中要做到五者的有機(jī)統(tǒng)一，切勿割裂。▲