“智 慧 教 室” 熱 中 的 冷 思 考

胡國強(qiáng)， 陳建平， 韓蘇建

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，陜西 楊凌 712100)

0 引 言

2008年11月，IBM首席執(zhí)行官彭明盛在其演講“智慧地球：下一代的領(lǐng)導(dǎo)議程”中首次提出了“智慧地球”的概念[1-2]。隨著“智慧地球”(Smart Planet)概念的提出，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。此后，國內(nèi)外掀起了智慧教室建設(shè)熱潮。國外成熟的案例有加拿大McGill大學(xué)智慧教室、蘋果明日教室ACOT (Apple Classroom of Tomorrow)、美國Northwestern大學(xué)智慧教室、加利福尼亞大學(xué)歐文分校 UCI 智慧教室、DELL智慧教室、日本iJapan智慧教室、加拿大Toronto大學(xué)智慧教室等。國內(nèi)成熟的案例有浙江大學(xué)智慧教室、清華大學(xué)五道口金融學(xué)院智慧教室、江南大學(xué)智慧教室、西安交通大學(xué)智慧教室、中國礦業(yè)大學(xué)智慧教室、華中師范大學(xué)智慧教室、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧教室、廈門大學(xué)智慧教室[3-4]。智慧教室的飛速發(fā)展，順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展浪潮，構(gòu)建了創(chuàng)新型的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。

紀(jì)伯倫的《先知》一文中寫道：“我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”在智慧教室如火如荼的建設(shè)熱潮中，我們也需要停下來，冷靜地思考一些問題，如為什么要建設(shè)智慧教室？有沒有能力建好智慧教室？需要建設(shè)什么樣的智慧教室？學(xué)校應(yīng)該怎樣建設(shè)智慧教室？怎樣用好智慧教室？為此，本文著重對(duì)智慧教室建設(shè)和使用過程中的相關(guān)問題進(jìn)行思考和討論。

1 核心功能在于更好地輔助教與學(xué)

與傳統(tǒng)的多媒體教室相比，智慧教室最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的智能化和交互性。在智慧教室的建設(shè)過程中，很多學(xué)校盲目引進(jìn)了很多先進(jìn)設(shè)備以提高智慧教室的智能化，比如納米黑板、3D可視化設(shè)備、交互大屏、智慧光源等。誠然，先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用提高了智慧教室的智慧化水平，可是真的有助于教與學(xué)嗎？文章認(rèn)為，先進(jìn)的設(shè)備確實(shí)能夠吸引學(xué)生興趣， 但并不是所有的學(xué)校都需要購買這些先進(jìn)設(shè)備。更重要的是，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限的情況下，許多先進(jìn)設(shè)備的購買費(fèi)用超出部分學(xué)校的承受范圍，智慧教室成為了學(xué)校“昂貴的放縱”(expensive indulgence)；其實(shí)并沒有任何案例證明智慧教室一定需要3D可視化設(shè)備和納米黑板。縱觀我國學(xué)校的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校的信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于財(cái)政支持，不同類型、不同級(jí)別、不同地區(qū)的學(xué)校經(jīng)費(fèi)狀況存在較大差異，但基本都存在不同程度的經(jīng)費(fèi)緊張情況。因此，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來建設(shè)符合自己學(xué)校定位和特色的智慧教室。文章查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：國外具有代表性智慧教室，如DELL、麻省理工加拿大(McGill)麥吉爾大學(xué)、美國西北大學(xué)、多倫多大學(xué)都根據(jù)自己?jiǎn)挝坏膶?shí)際應(yīng)用來選擇智慧教室設(shè)備，具體設(shè)備特征如表1所示。

由表1可知，不同性質(zhì)的研究單位在建設(shè)智慧教室時(shí)，都是根據(jù)自己的實(shí)際需求，在建設(shè)智慧教室時(shí)，沒有全盤購買的情況。因此，在選擇智慧教室的設(shè)備時(shí)，應(yīng)從智慧教室的核心功能出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，并且以節(jié)約為原則。比如全景教室的四面共有6塊電子屏，實(shí)際使用中，除了教學(xué)觀摩會(huì)使用到正前方的屏幕，老師們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)并不會(huì)用到其他的5塊電子屏，造成了資源的閑置；有些學(xué)校的智慧教室購買了3D可視化設(shè)備，可從來沒用過。將智慧教室的核心功能擱置一旁而熱衷于配置先進(jìn)設(shè)備的做法，無疑是不恰當(dāng)?shù)摹３浞职l(fā)揮智慧教室的核心功能才能充分發(fā)揮智慧教室的最大作用和最大優(yōu)勢(shì)。

2 智慧教室應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向

智慧教室是借助于多種信息技術(shù)構(gòu)建起來的供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，與傳統(tǒng)教室不同的是更加智能化的學(xué)習(xí)空間。既然智慧教室是供學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)空間，那應(yīng)該以教學(xué)需求為導(dǎo)向，以如何提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)。目前，國內(nèi)關(guān)于智慧教室建設(shè)各自為政，很少有成熟的實(shí)踐案例借鑒。智慧教室的建設(shè)全由國內(nèi)從事信息技術(shù)行業(yè)的IT企業(yè)完成。此現(xiàn)象導(dǎo)致智慧教室建設(shè)主流模式表現(xiàn)為眾多先進(jìn)技術(shù)、高科技設(shè)備的堆疊，注重智慧教室環(huán)境布局和硬件設(shè)備建設(shè)，忽視了教學(xué)需求[5]。很多學(xué)校在智慧教室的建設(shè)過程中，前期調(diào)研不充分，且在建設(shè)的過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)科研人員介入力度有限，從而造成建好的智慧教室很難發(fā)揮應(yīng)有的示范效應(yīng)。所以，智慧教室的建設(shè)應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，選擇合適的技術(shù)來建設(shè)符合本校特色的智慧教室。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“以人為本”“以學(xué)生為中心”“以提高教學(xué)效果” 的理念，根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)科，設(shè)計(jì)不同的智慧教室建設(shè)及使用方案[6-7]。王玉龍?jiān)凇耙孕枨鬄閷?dǎo)向的智慧教室系統(tǒng)構(gòu)建”[5]一文中提到了構(gòu)建智慧教室的思路，采取政、產(chǎn)、學(xué)、研合作共建模式，政府出資，一線學(xué)校出需求，研究機(jī)構(gòu)出方案，產(chǎn)業(yè)部門出設(shè)備。此種模式加強(qiáng)了學(xué)術(shù)介入力度，切實(shí)從學(xué)校的需求出發(fā)，最大發(fā)揮了4個(gè)部門的主觀能動(dòng)性，可實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)、環(huán)境、工具、資源的融合互動(dòng)的智慧教室。

表1 各研究單位建設(shè)的智慧教室設(shè)備特征

3 應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

回歸根本，智慧教室仍是以“教”與“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)空間。雖然以“教”與“學(xué)”為主，但是也要兼顧創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為己任。創(chuàng)新型國家要依靠創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開各個(gè)高校的努力。基于此，智慧教室在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。智慧教室使用中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參與積極性，創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一[8]。

智慧教室要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，首先教師要以“學(xué)生為中心”、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)[9]。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是利用智慧教室來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過程；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過有效、適合智慧教室的教學(xué)策略來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[10-11]。這兩部分設(shè)計(jì)的內(nèi)容雖有所不同，但其目標(biāo)則是一致的，都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[12]。按照上述要求，教師在智慧教室教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)做到：①制定教學(xué)目標(biāo)，即通過智慧教室教學(xué)，讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。②進(jìn)行智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，目的為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。③在智慧教室中開展可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。④注重教學(xué)過程中的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以保證學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。⑤實(shí)時(shí)開展多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力指標(biāo)。

基于以上思考，文章認(rèn)為應(yīng)將智慧教室從以“教”與“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移到以“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”為中心，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于基于智慧教室教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。

4 智慧教室不僅要建好，最重要在于要用好

智慧教室能不能發(fā)揮應(yīng)有的效用，關(guān)鍵在于如何用。智慧教室有5大特性：為內(nèi)容呈現(xiàn)(Showing)、環(huán)境管理(Manageable)、資源獲取(Accessible)、及時(shí)互動(dòng)(Real-time Interactive)、情境感知(Testing)[14]。為了充分發(fā)揮這5大特性，更好地輔助教與學(xué)，應(yīng)充分利用好智慧教室，在智慧教室的使用過程應(yīng)做到：

(1) 重視教師培訓(xùn)工作。針對(duì)教師對(duì)智慧教室使用方法不熟悉的情況，學(xué)校應(yīng)組織技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握智慧教室的操作方法，提高教師對(duì)課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合能力[15]。同時(shí)，教師也要逐步轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，充分利用智慧教室開展多種模式的教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。我校2017年暑期新建了14間智慧教室，為了保證教學(xué)成功，多次組織技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)；不僅提高了教師的教育技術(shù)能力，而且培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和智慧教室環(huán)境下的教學(xué)理念，有利于教師快速適應(yīng)智慧教室環(huán)境的教學(xué)方式[7]。

(2) 激發(fā)教師開展智慧教室教學(xué)的積極性。學(xué)校應(yīng)給予智慧教室授課的教師相應(yīng)的支持鼓勵(lì)政策，激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)技能以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，形成教師與學(xué)生之間的良性循環(huán)，充分發(fā)揮智慧教室優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。為了滿足各教學(xué)單位的需求，提高該類教室的使用效率，教務(wù)處專門制訂“智慧教室使用指導(dǎo)文件”，文件規(guī)定：本學(xué)期在智慧教室上課，能有效利用智慧教室設(shè)備和設(shè)施條件開展混合式教學(xué)探究，經(jīng)測(cè)評(píng)效果較好的，在年終教學(xué)工作量計(jì)算時(shí)，課時(shí)計(jì)算系數(shù)為2.0，大大激發(fā)了教師使用智慧教室的積極性。

(3) 規(guī)范智慧教室使用范圍。智慧教室的特性決定了智慧教室適合開展小班化混合式教學(xué)和研討(探究)式互動(dòng)教學(xué)，為了提高智慧教室的利用效率，學(xué)校規(guī)范了智慧教室的使用范圍：翻轉(zhuǎn)課堂、研討(探究)式互動(dòng)教學(xué)、基于問題(或項(xiàng)目)教學(xué)，以及其他類型教學(xué)模式的探究課程，且為了保證互動(dòng)教學(xué)效果，隨堂聽課人數(shù)最多不超過70人。

(4) 完善評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校需建立智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)范。針對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)科及不同的教學(xué)活動(dòng)，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式[7]。有針對(duì)性地對(duì)智慧教室的使用情況和教學(xué)效果開展多元化評(píng)價(jià)，完善的評(píng)級(jí)機(jī)制有助于提高智慧教室的利用率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié) 語

針對(duì)智慧教室在建設(shè)和使用過程中的需要認(rèn)真思考的問題，我們認(rèn)為：① 從智慧教室的經(jīng)費(fèi)狀況和定位考慮，智慧教室的核心功能在于更好地輔助教與學(xué)而非提供先進(jìn)設(shè)備。② 從智慧教室的建設(shè)目標(biāo)考慮，智慧教室應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向。③ 從培養(yǎng)創(chuàng)新人才考慮，智慧教室應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④ 從智慧教室的可持續(xù)性和價(jià)值最大化考慮，智慧教室不僅要建好，而且最重要在于要用好。智慧教室的建設(shè)和使用過程中，應(yīng)注意以上問題，進(jìn)而建設(shè)好、管理好、利用好智慧教室。