實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索

摘?要：由于農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力參差不齊，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣也各不相同，這就需要教師根據(jù)學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可從梯度化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、差異化布置學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)性化設(shè)計(jì)課后作業(yè)等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層，以提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：深度備課;初中英語(yǔ);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-051-2

為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，讓不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，這就需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層。筆者認(rèn)為，教師可以從課內(nèi)和課外，即課堂和課后兩個(gè)方面來(lái)實(shí)行有效分層教學(xué)。

一、梯度化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

課堂是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分。是否能把握好課堂45分鐘，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師需要深度備課，著重于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，可以對(duì)課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體實(shí)行分層，從而提高課堂教學(xué)的效果。

如在進(jìn)行牛津英語(yǔ)9A Unit5的Task的課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師就根據(jù)PartB部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)了下面的一個(gè)表格：

對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只能要求他們根據(jù)文章的內(nèi)容，找出正確的詞組填空。但是對(duì)于基礎(chǔ)還可以的學(xué)生，則要求他們根據(jù)表格中的關(guān)鍵詞，適當(dāng)添加信息，豐富文章，從而復(fù)述文章。對(duì)于他們不能僅僅是滿足于淺層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化和生成，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。

二、差異化布置學(xué)習(xí)任務(wù)

同樣在9A Unit5的Reading Music without boundaries中，對(duì)于部分成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，則要求他們根據(jù)課文中Tan Dun 的時(shí)間軸來(lái)復(fù)述Tan Dun之后再經(jīng)過(guò)小組的討論得出如下的結(jié)論：

What can we learn from Tan Dun？

Music without boundaries.

Dreams without boundaries.

Success without boundaries.

We should be hardworking / insistent / patient etc.

另外，在課堂講評(píng)作業(yè)或者試卷的時(shí)候，也不要出現(xiàn)老師一言堂的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生們嘗試著去分析題目，特別是完形填空和閱讀理解中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，要告訴他們閱讀的方法和技巧，要根據(jù)文章上下文去推測(cè)文章大意，而不是逐句逐句的翻譯，可以意譯文章，從固定搭配、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞所有格、動(dòng)詞的三單等方面考慮，當(dāng)然，對(duì)于分析過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解的題目，老師再加以分析指導(dǎo)，從讓他們加以鞏固。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，一定可以漸漸地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合提高。

三、個(gè)性化設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生溫故而知新的重要學(xué)習(xí)手段，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的延伸和補(bǔ)充，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一，并可以及時(shí)為老師的教學(xué)效果提供教學(xué)反饋。由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中存在著差異，所以為了滿足不同類型和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，教師可以通過(guò)深度備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)分層，并注重講評(píng)策略的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、逐漸形成學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)精選出來(lái)的作業(yè)來(lái)訓(xùn)練不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、逐漸形成學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們的學(xué)習(xí)能力也各部相同，他們對(duì)于老師所教知識(shí)的掌握通常也各不相同，所以英語(yǔ)老師在布置英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，就一定不能統(tǒng)一布置一樣的課后作業(yè)，而是要客觀的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差的不同，對(duì)課后作業(yè)要進(jìn)行分層精選，努力讓不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲。比如：對(duì)于學(xué)困生，可以根據(jù)他們的整體理解感知能力，多布置一些基礎(chǔ)性的題目，如：識(shí)記課文中的重點(diǎn)詞匯、核心語(yǔ)句等，準(zhǔn)確流利朗讀課文，通過(guò)筆記記錄老師上課所講的重難點(diǎn)，以及自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難詞匯語(yǔ)句摘錄，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單例題反復(fù)訓(xùn)練，逐步進(jìn)步。對(duì)于中等生，可以要求多多背誦課文和默寫(xiě)短語(yǔ)句子，讓他們運(yùn)用一些適合他們自己的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生則要多布置一些能力拓展方面的習(xí)題，比如在完形填空、閱讀理解和作文這類題型上，要多加訓(xùn)練，同時(shí)每個(gè)單元的Reading和Task部分，都要求學(xué)優(yōu)生進(jìn)行背誦和默寫(xiě)。通過(guò)這種分層精選布置作業(yè)，既可以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)差異的發(fā)展需求，又可以讓不同層次和類型的學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

比如：在教學(xué)完8B Unit1 Past and present的Task的教學(xué)任務(wù)之后，教師根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，可以在作業(yè)的布置上進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)困生，要求他們完成簡(jiǎn)單的單詞和詞組抄寫(xiě)和背誦即可;對(duì)于中等生則增加了在此基礎(chǔ)上進(jìn)行Task課文的背誦任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)感;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，在前面兩個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，還需要另外完成課外范文拓展訓(xùn)練的任務(wù)，需要注意past and present之間的時(shí)態(tài)變化，從Facts：Environment、Life、Transport和Opinion幾個(gè)方面考慮，注意作文的完整性、優(yōu)美性和段落之間連接詞的使用等。真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

再如：要求學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文：A great person的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生基本上會(huì)給出完整的句子，讓他們根據(jù)中文翻譯去翻譯成英文，適當(dāng)添加一些連接詞和注意文章開(kāi)頭和結(jié)尾部分，但是對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則是給出關(guān)鍵詞：Date of birth， Place of birth， education， experiences， achievements， feeling。讓他們根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞去拓展思維，模仿課文中Tan Dun這篇文章寫(xiě)一篇優(yōu)美的文章，并要求他們對(duì)優(yōu)秀范文要背誦。

對(duì)于學(xué)生們作業(yè)中出現(xiàn)的經(jīng)常性、普遍性的錯(cuò)誤題目，要求他們進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的好習(xí)慣，即把經(jīng)常做錯(cuò)的題目和一些特別重要的題目，謄寫(xiě)在一個(gè)專門(mén)的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來(lái)復(fù)習(xí)，不斷鞏固，變短暫記憶為長(zhǎng)久記憶。老師也可以讓優(yōu)秀生根據(jù)學(xué)生們的作業(yè)反饋來(lái)進(jìn)行錯(cuò)題重組，每周出一份16K的錯(cuò)題重組試卷，讓學(xué)生課堂上完成，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。比如在教學(xué)Present perfect tense的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總是有不少學(xué)生混淆一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)這兩大語(yǔ)法知識(shí)。于是我就專門(mén)針對(duì)這兩大語(yǔ)法知識(shí)，從定義的理解著手，把一些用于現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)志性詞語(yǔ)列舉出來(lái)：Since、since ago、just、already、ever、not yet、recently、before等等，告訴學(xué)生：只要看見(jiàn)這些詞語(yǔ)就用Present perfect tense，牢記現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：have / has+P.P即可。

總之，正如哲學(xué)家斯賓諾莎所說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)課堂教學(xué)和課后作業(yè)實(shí)行分層，這樣既可以做到因材施教，又可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。從而縮小學(xué)生之間的兩極分化，切實(shí)提高整體農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。

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