“翻轉課堂”在通識教育課程的應用與實踐

李梅 張晟

一、翻轉課堂應用于通識教育的必要性分析

影響美國教育進程的十大著作之一——《哈佛通識教育紅皮書》在序言里說到，哈佛通識教育的目的是培養“全人”（Whole? Man），而“全人”等于“好人（Good Man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful? Man）”。“有用”的第一原則是開闊視野，多讀書。未來需要的是頭腦清晰、興趣豐富的通才，而不是專才。其人才培養的特征是：開闊視野、多元思維、思辨精神、同理心與溝通能力、解決問題的能力。因此，通識教育課程教學不僅要給學生傳授知識，還要培養其自主學習能力、認知能力、表達交流能力、解決問題能力、創新思維能力以及適應社會發展需要的各種綜合能力。然而，通識課程在傳統教學中存在的學生基礎知識差異較大、課程學時相對較少、課堂教學互動不足等問題，制約了通識課程多種教學目標的實現，影響了學生學習積極性和主動性，阻礙了學生綜合能力提升。因此，有必要從教學內容、教學方法等方面對傳統教學進行反思，引入先進的課程教學理念對傳統的教學模式進行改革，以便解決問題，提升教學質量，推動高校課程教學改革。

翻轉課堂起源于美國，隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂逐漸在中國大學落地開花。但由于學校發展理念的不同以及各門學科特征的限制，翻轉課堂在教學實踐過程中的運用也存在差異。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其實質是教學觀念的創新，利用先進信息技術手段轉變學生的學習方式，改變教師的課堂組織流程。學生在家就可以獲得新的學習資料，而課堂時間是用來通過辯論、討論來解決問題和批判性思維來吸收相關知識，最終完成知識內化的過程。[1]翻轉課堂使教師能夠提供更多個性化的引導和互動，而不是單純講解的授課形式。教師的責任是“組織引導，引發探究，促成合作，答疑解惑”，讓學生在課堂上通過“分享交流，合作探究，互助解疑，評價反饋”達到精熟練習、深度學習。[2]當傳統教學變成翻轉課堂時，沒有單一的結構或模式。

在翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。這完全契合了通識教育的本質要求，即開闊學生知識面、增強問題的解決能力，也就是，既有知識廣度，又有學習深度;既能跨學科思考，又能解決問題;既開放協作，又善于突破自我，從而最終達到通識教育的目的——深入事物的本質，而不是掌握某種技能。因此，翻轉課堂是通識教育培養“全人”目標的必要途徑，也是通識課程教學的必要方法。

二、翻轉課堂應用于《美國社會的公共政策》課程的教學實踐

《美國社會的公共政策》是當前美國應用型大學開設的一門通識課程，針對翻轉課堂在通識教育課程教學設計環節中面臨的問題，探索翻轉課堂的形式，總結翻轉課堂的經驗，以求提升翻轉課堂教學模式在通識教育課程中的應用。

（一）開發案例教學模式

案例教學課堂多采用雙向討論的方式進行，真正以學生為中心，關注重點由傳統的關注教師怎么教轉向關注學生如何學。應用型大學應著力提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，而案例教學作為一種基于理論的實踐探索性教學模式，對于學生的探索性思維具有很好的啟發作用。美國作為政策類課程，在課堂中將時事政策作為教學案例更具時效性，尤其在當前國際形勢日益復雜，美國政策風云異動的情況下，運用政策分析工具和理論模型，對時事政治進行分析和評論具有時代性意義。

在進行案例教學的過程中，課堂討論是很重要的一個環節，將案例先由學生分組準備，然后課堂上分析討論，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學生主動探索解決問題的興趣，加深了學生理論知識的理解。例如，講授美國的經濟政策這一章節，傳統的教學方式是單向的理論灌輸，而采用案例教學方式，為使學生深入了解美國的經濟政策，遴選當前中美兩國貿易戰這個熱點話題進行案例教學，課后給學生充分的準備時間熟悉案例，包括案例的背景、發展態勢及影響，并指導學生查閱各種相關資料。上課過程中，教師首先將新課的理論要點講解清楚，而后以提問的方式了解學生對案例的看法和思路，學生深入討論后，再對案例進行深刻分析，以提高學生的學習興趣和學習效果。在整個環節中，以學生為主體，教師通過啟發、點撥、誘導等方式，將問題引向深入，可以使學生充分發散自己的思維。在案例討論結束后，教師對案例涉及的教學內容進行全面總結，點評學生的觀點，使學生受到啟發，真正掌握知識點。

（二）融入“翻轉課堂”理念

《美國社會的公共政策》這門課程在傳統教學中，為了生動、具體、完整地向學生傳授美國社會及各領域公共政策的知識以及鍛煉學生分析一般公共政策的能力，按照各領域的政策模塊，將教學項目進行區分（ 傳授知識項目，課堂應用知識項目、時事政策評論項目），從而達到差異化教學，并讓學生按照教學次序吸收知識，應用知識，拓展知識。但由于課時較少，任務項目驅動的教學方法難以順利實施。

因此，將“翻轉課堂”理念引入傳統教學中，并對傳統教學模式進行重新設計，初步構建混合式教學模式框架。該模型由課前準備、課堂教學和課后拓展提升三階段構成。

（一）課前準備階段

在課前準備階段，首先確定教學內容，對內容中的知識點進行分析，精心準備混合式教學資源，根據學生實際情況合理設計教學過程。如實行課堂辯論賽，根據美國的環境政策這一章節內容，將辯論賽有關的辯論主題、策劃書、組織人員安排等混合式教學資源按照專題通過QQ 群等工具發送給學生。

學生根據自身基礎知識情況、優勢能力水平及學習習慣等情況選擇適合自己的角色（包括主席、辯手、計時、評委等）和學習任務。此外，教師應利用在線答疑了解學生學習情況。在這一階段，學生應了解本課程有關信息，搜集辯論賽相關資料。上課前，學生如遇到問題，則可以通過自主探究、與同學討論、向教師請教等方式來解決，對于難度較大的共性問題，應記錄下來，以便在課堂教學階段解決。

（二）課堂教學階段

在課堂教學階段，首先對新課內容進行簡要介紹，并將理論知識以傳統講授方式進行講解。其次由學生根據自己的角色定位，進行辯論賽。在比賽過程中，針對學生在辯論過程中提出的問題、遇到的難點及未涉及的知識面進行現場記錄，于辯論賽結束后進行重點集中講解。由于此次辯論賽內容不僅涉及美國，也是世界面臨的一大難題，因此要求學生具備以點帶面的全球意識，以及思考美國作為超級大國，在其出臺的具體政策前提下如何影響全球環境問題。最后，要求評委、辯手代表與學生觀眾代表對此次辯論賽做出評價以及過程感悟，并完成對本次辯論賽完成情況的反饋，使課程教學從“以教授知識為主”轉變成“以創造性解決問題為主”的新型課堂教學。

（三）課后拓展提升階段

在課后拓展提升階段，將課堂上的辯論盛況進行文字總結，同時形成新聞稿發布于官網，并將其成果反饋于學生，學生們亦感到自己的付出獲得了回報，增強了集體榮譽感，也加強了自主學習的積極性。最后，教師、學生都要記錄自己完成任務情況，以便對整個教與學過程進行正確評價和反思，并在此基礎上不斷完善教與學活動。

三、小結

大學教育不只是一種傳授專業知識和技能的教育，更是要塑造學生完整的人格，培養與時代相適應的、具有高度歷史責任感和使命感的現代公民，為人的自由全面發展奠定堅實的素質基礎。[3]通識教育的目的在于使學生通曉各種基本知識，幫助其發展遠大抱負和目標。

當前，我國通識教育發展還處于初步探索階段，如何解決通識教育在教學過程中面臨的問題，不斷將通識教育推進向前，是當前高校探索的重要問題。2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，號召要“掀起‘課堂革命”，指出中國學校“基于對中外教育發展規律的深刻把握，正在堅定不移地走出自己的道路”。[4]將翻轉課堂教學方法引入通識課程，是實現通識教育與時俱進的必要手段，只有在教學方法上不斷革新、不斷進步才能滿足大學通識教育的發展要求，才能滿足大學生對通識教育的求知需求。因此，翻轉課堂教學模式，在高校通識教育改革中值得嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報 （社會科學版），2018（3）：98.

[2]汪 瓊，羅淑芳，江婧婧.翻轉課堂本土化實踐模式的文本分析[J].電化教育研究，2018（2）：5-12.

[3]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究，2014（12）：80-84.

[4]中國教育報：教育部長陳寶生《人民日報》撰文：努力辦好人民滿意的教育[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/1907262 52_120074，2017-9-8.

作者單位：重慶郵電大學移通學院

責任編輯：張 波