中職計算機網絡專業課程建設研究

于洪波，徐益龍

（深圳市第三職業技術學校，深圳518118）

1 專業培養目標

專業培養目標是課程建設的關鍵環節，制定正確有效的專業培養目標是建立準確課程體系的前提條件。同時，課程體系的建立與人才教育、人才培養方向均有密切關聯。我校計算機網絡技術專業學生學制為3 年，主要培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，具備相應的文化知識和繼續學習的能力，具有健康的身體和心理素質，掌握計算機網絡技術專業必備的基礎知識，具有較強的實踐能力，能夠從事中小型計算機網絡設計與搭建、計算機網絡日常管理與維護、文秘辦公、圖文處理及編輯、網絡信息安全管理、網站維護、計算機網絡產品營銷與售后服務等工作的高素質技能型人才。

2 人才培養模式

2.1 與企業聯合培養

目前社會對服務型技術人才的需求越來越大，而學校在教育過程中的特點是重理論輕實踐，為了解決這一問題，我校與德國萊茵集團、中興通訊集團開啟了“校企合作”的辦學模式，企業和學校聯合培養學生，發揮學校和企業的各自優勢。企業的市場信息資源比較豐富，對社會人才需求、實用的專業技術等信息掌握比較靈敏，充分利用企業的信息資源進行學校專業課程和教學內容的設置與調整，保證學生在校的學習內容是始終處于專業領域和社會需求的前端[1]。同時，要保證校企合作真實落地，校企合作更加深入到教學，中興通訊集團派2 名工程師親自到我校進行專業課程的授課，并把企業的真實項目帶入課堂，按照實際項目的工作流程進行授課。為了提高我系專業教師的實踐教學能力，我校聘請德國萊茵集團企業專家給我系專業教師進行項目式授課指導，同時企業專家與我系專業教師共同探討研究適合項目式教學的工作頁手冊，讓學生在課堂上就以企業工作任務的形式進行學習，親自感受、了解企業的工作內容，并親自參與到項目的設計中，增強學生的實踐能力，以培養出真正適合社會發展需要的高素質、高技能性人才。

2.2 與技能競賽相結合

技能競賽在中職學校中的地位與作用日益增強，所以建立“以賽促教、以賽促學、賽教結合”的教學模式是促進課程改革的有效手段。中職學校學生獲得技能大賽獎項是對學生技能的最高認可，我系網絡專業學生近幾年在市、省、國家技能比賽中均取得了不錯的成績，學生參與的積極性也比較高，但是能參加技能大賽并獲得獎項的學生只是個別優秀學生，占比很少，為了能讓更多的學生具有參加技能大賽的能力，我系現將網絡專業的部分核心課程設置與技能大賽項目內容息息相關，將技能大賽比賽的內容滲透到平時的課程教學中，在日常的教學過程中就參考技能比賽的標準進行教學，這樣不僅可以激發學生良好的創新意識、培養學生勤奮刻苦、積極向上的人格素養，還有利于建立良好的學習氛圍和團隊合作能力，真正實現賽教結合的目的。

3 課程體系構建措施

職業學校的人才培養的主要目標是以服務當地經濟為主，特色的辦學模式則需要通過課程體系的改革與創新來實現。

3.1 課程體系構建原則

（1）根據專業培養目標并結合教學實際情況，課程體系力求突出學生動手能力的培養，同時體現計算機網絡技術崗位的需求。

（2）由于信息技術發展迅速，為了適應社會對人才需求的日益變化，需要結合本專業的具體教學實踐，定期地修訂教學計劃并調整課程結構。

（3）加大企業參與專業課授課比重，對專業基礎課程和專業核心課程進行必要的調整和重組，優化理論課程與實踐課程的整合。

（4）專業課程內容的設計，既要考慮到基本理論的支持，更要突出應用性、實踐性。專業核心課程的教學標準應由合作企業與學校專業教師共同商討、研究、制定。

（5）根據課程內容和特點，采用多樣化的教學組織形式。盡可能采用案例式、項目式教學方法，通過虛擬項目、企業真實項目或課程大型作業等形式，讓學生在教師的指導下分階段完成任務[2]。

3.2 專業課程設置

專業（技能）課程主要包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程三個類別，根據目前網絡專業崗位的技能需求并結合技能競賽比賽內容，經與合作企業共同商討確定專業課程，具體安排如表1。

表1 專業（技能）課程安排

4 教學方法

改革職業教育的教學方法，是提高職業學校教學質量、深化學校改革的必由之路。只有教學方法跟得上信息時代發展的步伐，才能保證培養的學生能適應社會的需求。所以在教學過程中，我們積極探索教育教學方式的變革與創新，注重實踐性教學，引導學生開展自主學習、合作學習，探究學習，實施以教師為主導，學生為主體的教學模式。在教學過程中將學生分成學習小組（4-6 人），采用任務驅動式教學、項目教學等方法組織教學，通過任務書、工作頁、小組討論、分組訓練、綜合實踐等形式，并結合多媒體教學資源、仿真模擬軟件等手段，將實際工作過程融入教學過程，以提升學生的專業技能和自主學習能力。

5 課程評價

課程體系的改革必須配套相適應的課程評價體系。學生專業課程的學習評價采用以實踐能力評價為主，理論知識評價為輔的模式，注重“能力融合”、“技術綜合”、“過程考核”的現代評價理念，同時以職業資格認證與技能大賽為輔助評價指標[3]。

（1）網絡專業課程考核方式采用階段過程性考核與綜合考核相結合的方式。過程性考核以項目中的具體技能任務考核為主，采用作業和練習的方式考核。綜合考核采用大作業或項目作品展示的形式進行考核，綜合考核通常以小組為單位，每位成員在項目中負責不同的任務，進而完成一個項目的完整建設。

（2）堅持過程性評價與結果性評價相結合、主觀評價與客觀評價相結合的多元化評價原則。部分課程可以采用學生自評、同學互評、教師評價相結合的多元評價體系[2]。

（3）理論知識評價采用課堂表現評價、作業評價、學習效果課堂展示、綜合筆試等多元評價方法。

6 結語

中等職業教育是技能教育、合格教育，不是優秀教育。課程體系的建設要注重學生基本素養和技能的培養。并要隨著社會、市場及學生需要的不斷變化進行動態管理，根據社會、企業及行業的崗位需要，科學合理地制定專業課程，以達到中等職業教育的最終目的[5]。

本專業在課程體系的建設過程中，主要采用以“工作過程”為導向，以學生為主、教師為輔、項目式教學、過程評價多元化的教學模式。為了能夠形成學校特色的專業課程體系，首先從計算機網絡重點專業開始試行，通過教師培訓、專家講座、外出學習等多種形式培養教學改革的思想和理念。通過校企深入合作，大大提高了我校專業教師的技能教學能力。課程體系的建設不是一成不變的，在整個課程體系方案建設與實施過程中，要定期聽取企業專家、教師、學生代表的反饋意見，根據意見研討并不斷修改完善方案，以保證課程設置的科學性與時效性。