基于對分課堂的《C 語言程序設計》教學方法研究

張雷

（運城學院數學與信息技術學院，運城044000）

0 引言

隨著我國高等教育的日益普及和不斷深入，本科生的培養質量逐漸成為衡量一所高校辦學質量的重要標準[1]。為了進一步提高教學效果，許多地方高校開始轉型提質，提出了高素質應用型人才的培養目標。為了切實提高課堂教學效果，復旦大學張學新教授將傳統的講授式教學與討論式教學進行有機結合，提出了對分課堂教學模式[2]。在教師講授的基礎上，讓學生進行自主內化吸收，獨立分析并解決問題，最后再以課堂討論的形式進行交流、共享、探討[3]。該教學模式不但可以發揮傳統的講授式課堂的特點，而且可以充分發揮學生學習思考的積極性和主動性，使教師的“講”與學生的“學和思”有機結合，切實提高學生的課堂參與度，可以有效提升課堂教學效果。

《C 語言程序設計》是本科階段一門重要的通識教育課程，其主要目的是通過程序的編寫及運行，培養學生的邏輯思維能力以及嚴謹的科學素養，使學生可以獨立分析、解決學習生活中遇到的實際問題的能力，培養計算機思維，讓計算機成為日常生活中解決問題的有力工具，提高學生的計算機應用能力，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎[4]。然而，在很多《C 語言程序設計》課程的教學中，仍然采用傳統的以教師為中心的教學模式，這與本課程的教學目標相違背。因此，將對分課堂應用于《C 語言程序設計》課程的教學過程中，具有重要的現實意義。

1 《C語言程序設計》教學中存在的問題

目前，在《C 語言程序設計》的教學過程中，主要存在的問題包括以下幾個方面。

（1）仍然采用“多媒體教學+課堂程序演示+編程實驗”的傳統教學模式。這種傳統的教學模式以教師講授為主，教師在課堂上講授每節課的基礎知識、重點、難點、語法規則、算法分析、程序編寫等內容，學生只是被動地接受知識，不能很好地參與到教學過程中，不能有效地發揮學生學習的積極性和主動性。

（2）由于轉型提質的需要，導致課時減少。目前，很多地方高校為了提高本科培養質量，提出了轉型提質的新要求。在專業人才培養方案的修訂過程中，為了能夠進一步開闊學生的視野，擴充學生的知識面，需要增加課程的種類和數量，因此，《C 語言程序設計》課程的課時需要壓縮。在此情況下，如果仍然采用傳統的教學模式，則面臨課時不夠、內容講解不完等問題，這與轉型提質的本質相違背。

（3）教學案例多數只是為了講解某個知識點而設計，不具有很好的應用性。教學過程中所使用的案例，多數只是為了講解某個知識點而設計，沒有很好的延展性。通過案例的講解，學生雖然可以理解掌握相關知識點，但不能很好地利用其解決學習生活中遇到的實際問題，這與應用型人才的培養目標相違背。

（4）課程考核不能客觀反映學生的學習應用過程。在學期末的課程考核中，仍然采用傳統的期末考核方式，而《C 語言程序設計》是一門應用性較強的課程，單一的考核方式不能有效反映學生真實的學習過程，課程成績也不具有良好的區分度。

2 基于對分課堂的《C語言程序設計》教學方法

針對在《C 語言程序設計》教學中存在的問題，利用對分課堂將講授式課堂和討論式課堂有機結合、充分發揮學生自主學習的特點，將其應用于《C 語言程序設計》的教學過程中，有效提高學生的參與課堂的積極性和主動性，提高學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效提高教學效果。

2.1 課程安排

每次課共2 小節，第1 次課的第1 小節課主要進行課程介紹和對分課堂相關內容介紹，主要包括課程性質、課程目標、學時學分、考核方案，以及對分課堂的主要特點、應用過程、注意事項等內容。第2 小節課開始講解課程第1 章的主要內容，并預留2-3 分鐘布置學生課后內化吸收的主要內容。課后，學生自主進行內化吸收，自主學習并獨立分析和解決問題。從第2次課開始，第1 小節課學生進行組內討論交流和集體交流，教師進行引導和流程控制，第2 小節課教師講授新的知識。在最后1 次課，第1 小節課仍然進行組內討論交流和集體交流，第2 小節課教師進行課程總結。課程總體安排如圖1 所示。

2.2 教學內容重構

傳統的《C 語言程序設計》教學過程主要由“多媒體教學+課堂程序演示+編程實驗”三部分構成，其中以教師講授為主，側重于算法思想、算法原理、運行過程、語法規則、注意事項等的介紹，教師將整個程序的實現過程和細節都一一講解，學生只是被動地接受，不能根據自己的所思所想有效參與到這個過程中去，不能有效調動學生的學習興趣。因此，根據對分課堂“講授+內化吸收+討論”的教學過程，將該課程的主要內容進行重構。

圖1 課程安排

將教學內容碎片化，對每章教學內容進行區分和梳理，確定需要教師詳細講授的內容以及需要學生自主內化吸收的內容。首先，根據教學目標，對每節課知識點進行重點難點區分，分析知識點之間的內在聯系，確定講授知識點和內化吸收知識點。然后，根據講授知識點，設計相應教學案例，通過案例的講授，學生不僅可以理解相應知識點，而且還可以為內化吸收知識點的理解奠定基礎。根據內化吸收知識點，設計相應的討論案例，通過該案例的分析、思考、交流、討論，學生可以對知識點在實際生活中的具體應用有更深入的理解，具體過程如圖2 所示。例如，對于循環結構程序設計的教學內容，講授知識點主要包括：循環概念；while 語句格式及執行過程；do while 語句格式及執行過程；for 語句格式及執行過程。設計的教學案例包括：屏幕輸出10 次“I love programming!”；計算1 到100的累加和；1 到100 之間偶數之和；輸出所有的水仙花數等。內化吸收知識點主要包括：循環語句與分支語句的嵌套；計數式循環程序的實現；標記式循環程序的實現等。設計的討論案例主要包括：判斷輸入的整數是否是完全數；輸入10 名學生的成績，計算平均分，并統計不及格人數；統計輸入的英文句子中包括的大寫字母、小寫字母、數字字符的個數；輸出1000 以內所有的完全數。

圖2 教學內容重構

2.3 課堂討論組織

在傳統的《C 語言程序設計》教學過程中，教師是課堂的主導者，學生在課堂中沒有參與感，只是被動的接受者，學生的學習熱情不高。在對分課堂中，設置了以學生為主的討論環節。課堂討論可以使學生參與到課堂教學活動中，增加學生與學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，使教師和學生在教學過程中都能發揮作用。因此，根據對分課堂特點，課堂討論主要包括幾個方面：

（1）學生分組。根據學生性格、學習能力、語言表達能力等，3 到4 人為一組進行分組，并確定小組長，負責收集每次討論的話題，組織課堂小組討論。通過分組，形成良好的學習氛圍和討論環境，使組內成員各司其職，充分表達各自的觀點，通過充分的交流和討論，加深對所學知識的理解，有效提高學生的積極性和主動性。

（2）討論形式。課堂討論環節分為兩個階段。第一階段是小組內部討論，小組成員互相交流各自的學習體會和觀點，達成共識，形成小組討論意見；第二階段是將各小組的討論結果進行全班集體對話、交流，對于共性的問題可以通過與教師的溝通討論，獲得解決。

（3）教師角色。教師要對討論的過程進行監督和把控，進行有效地引導，使組內討論和集體討論有步驟地進行，引導學生圍繞課程內容及設定的教學目標，開展一系列討論，并得出有效的討論結果，避免散漫、沉悶、跑題等效率低下的討論。

2.4 課程考核方式

在《C 語言程序設計》教學過程中，經常采用期末考試這一單一考核方式，導致學生在課堂上不學習，期末臨近考試開始突擊學習，死記硬背程序，以求達到考試通過的目的，顯然與課程的教學目標相違背。因此，基于對分課堂的特點，本門課程主要采用過程性考核。學生期末成績由幾部分構成：

（1）內化吸收學習筆記成績。內化吸收學習筆記主要包括：學生在一周的時間內自主學習過程中遇到的問題、查閱的相關資料、問題的解決方法、準備的課堂討論問題等。

（2）課堂討論參與情況成績。課堂討論考核以小組為單位，小組成員之間根據平時課堂討論的參與情況，對每個人進行打分，最后取均值。

（3）期末考試成績。期末考試成績主要是期末考試中學生的原始卷面成績。

為以上3 部分成績設置不同的權重，課程最終成績由這3 部分成績分別乘以相應的權重求和得到。學生獲得的最終成績可以客觀地反映學生在整個學習過程中的表現，讓成績也“按勞分配”，避免學生“臨時抱佛腳”，有效地對學習過程進行監控，促使學生腳踏實地、循序漸進。

3 需注意的問題

（1）在正式實施教學過程之前，應提前對C 語言程序設計的相關知識點進行篩選、整理、分類，形成初步的講授知識點庫和內化吸收知識點庫。然后組織有相關經驗的教師進行反復討論論證，確保知識點的劃分更加科學合理，有利于教學過程的正常實施。

（2）精心設計教學案例和討論案例，構建面向應用的案例庫，使案例不僅要體現蘊含的知識點，而且能夠反映學生在日常生活中遇到的實際問題。同時需要注意教學案例和討論案例之間的區別與聯系，教學案例側重于基本語法和算法，并對討論案例有一定的鋪墊作用。而討論案例則是教學案例的升級版，既包括對基本語法和算法的鞏固，又包括對相關問題的深入思考。

（3）在課堂討論環節，教師要注意對討論氛圍的掌控。教師需要對課堂討論進行全程全局監控，必要時進行適當的引導，形成良好的學習氛圍和討論環境，既不能使討論氛圍枯燥乏味，又不能使之過于喧嘩吵鬧，背離討論的初衷。

4 結語

在以培養高素質的應用型人才為目標的大背景下，《C 語言程序設計》作為高等院校的一門通識必修課程，在專業人才培養方案中具有舉足輕重的作用。其主要目的是培養學生的計算機素養，使其能夠利用計算機解決學習生活中遇到的實際問題，提高學生獨立分析問題解決問題的能力。因此，將對分課堂引入《C 語言程序設計》的教學過程中，一方面，可以通過“講授+內化吸收+討論”的過程切實提高教學效果；另一方面，在具體實施的過程中，也可以潛移默化地提高學生的軟實力，包括語言表達能力、邏輯分析能力、組織能力、溝通能力等，為學生的全面發展尊定基礎。下一步研究考慮將雨課堂融入到教學過程中，進一步提高課堂教學效果。