基于網絡教學平臺的PDG教學模式在人體生理學教學中的應用研究

邢乾乾 李麗平 石山慧

(菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000)

21世紀是科學技術迅速發展的時代。因此，對于醫學職業院校來說，要想培養出具有一定科學文化素養和掌握綜合醫學技能及相應理論知識的應用型醫學人才，就必須打破傳統教學模式，融入信息化教學手段，構建一種新的醫學教學模式[1]。

生理學是醫藥院校各專業課程設置中重要的醫學基礎主干課程。它在基礎學科和臨床學科之間起著重要的橋梁作用。因為生理學理論內容具有邏輯性強、實踐性強、學科專業面廣，難學易懂等特點，所以生理學教學的實際教學效果必將影響學生后續基礎課程、臨床課程的學習及將來臨床工作思維能力的培養，甚至影響醫學生臨床工作崗位的勝任力。

傳統的教學方法是以教師為中心，主要目標是傳授知識，強調學科內知識的完整性和系統性。對于學生來說只要消極的接受、背誦，就可以得到老師較好的評價以及在考試中得到較好的分數。作為學習主體的學生沒有時間更沒有空間發展個性。在這一教育思想下，學校開展了“知識型”、“專業型”、“適者生存型”的人才培養，很容易引起人才自我封閉，缺乏懷疑和創新精神，其結果在制造了大批“書呆子”型的人格的同時，也制造了大批學術上的輸家。PDG(Problem-discuss-guidance)教學模式，是通過將教學的主體進行轉變，以老師被動的教轉為學生主動的學。主要以問題-討論-指導作為教學的重要內容，在教學開展過程中，學生是學習課堂的主人，學生們能夠通過問題進行思考，通過討論來相互提高，通過教師的指導來理順正確的學習思路和問題解決思路。此外，PDG教學模式能使學生們在解決問題的過程中發展自我反思和提高自我學習的能力，并且在討論問題的過程中還能夠讓學生們進行交流和溝通進而實現學生們的學習素養上的提高[2-3]。為了提高學生學習興趣和自主學習能力及發現問題和解決問題的能力，我們利用我校引進和在建的“**網絡平臺”，以PDG教學模式進行在線和離線相結合進行教學，以探索其教學效果的影響。

1 資料與方法

1.1 對象

選取我校2018級臨床專業四個班的216名學生作為研究對象，分成對照組和實驗組。對照組為1班和2班學生共108人，實驗組為3班和4班學生共108人。兩組同學的性別、年齡、入學成績及已學的組培，解剖等形態學知識的平均成績比較，差異均無統計學意義具有可比性。

1.2 方法

試驗組和對照組學生理論課由同一教師講授，學時相同，兩組同學使用的教材一樣均使用《人體生理學》第四版(北京大學醫學出版社，朱文玉主編)教材進行授課。

1.2.1對照組

對照組采用傳統的“填鴨式”教學方法，即每節課前5分鐘回顧上節課的內容，課中85分鐘以老師主講為主，最后10分鐘總結本節課內容。

1.2.2實驗組

實驗組同學借助“學習通”采用課前老師準備問題，課中以學生為主討論問題；課后答疑的過程進行。具體步驟見圖1。

圖1 流程圖

1.2.2.1 課前推送任務

教師在平臺上給實驗組同學建班、分組，讓學生提前一周接受學習任務。

查閱組胚、解剖相關章節的內容；觀看本節中的教學視頻、ppt和做自我測驗題，進行自學；初步分析問題，以作業的形式整理好拍照上傳。

1.2.2.2 課中實施階段

通過“學習通”網絡教學平臺，問卷調查學生自己的血型，激發學生的學習興，進而引出教學目標；討論課前發放的問題。

1.2.2.3 課后答疑，討論及檢測。

課后，讓同學對課中的病例分析問題進行完善，最后整理一份病例分析報告上傳至學習通平臺，自評、組間互評、教師點評相結合，綜合打分。

1.2.2.4 評價方式和內容

平時表現占20%；期末考試占評價80%，期末閉卷理論考試。

1.3 評價指標

1.3.1終結性評價

將兩個期末考試成績與總結性評估方法進行比較：實驗組與對照組實行統一命題，統一考試，統一閱卷，試題從教研室題庫中隨機抽取。對實驗組和對照組的總生理學評分進行統計學處理。

1.3.2問卷調查

問卷調查實驗組學生對基于“網絡教學平臺”的PDG教學法在人體生理學教學中的應用研究，課程結束后，向實驗組同學發放調查問卷，調查內容包括強化基礎理論知識，提升學習興趣和自信心，提高學生自主學習能力，提高分析問題和解決問題的能力幾個方面。發放216份，回收216份。

1.4 統計學分析

采用 SPSS22.0 統計軟件進行數據分析，所有計數資料采用構成比表示，等級資料間差異性分析采用秩和檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

在開展為期1個學期的實驗教學之后，從期期末考試的成績上我們可以看得出，PDG組考試得分明顯高于對照組，且PDG組學生高分比較多，而對照組組學生的中等分數偏多，這說明PDG教學模式從成績上來看具有顯著的優勢。PDG教學模式對提高學生學習成績有較明顯的效果和表現。見表1[4]

表1 兩組學習成績比較(例(%)，n=108)

經非參數檢驗分析顯示，觀察組和對照組兩組在成績分布上差異有統計學意義，觀察組的成績明顯好于對照組。

經卡方檢驗分析顯示，觀察組和對照組在提高學習興趣、問題解決能力、團隊合作能力、綜合知識應用能力、語言表達能力和學習壓力指數等方面存在統計學差異，觀察組學習興趣、問題解決能力、團隊合作能力、知識綜合運用能力、語言表達能力和學習壓力指數的提高均明顯優于對照組。實驗組學生反映學習壓力大，但適當的學習壓力也是促進學生主動學習的動力[4]。

3 討論

在傳統的教學模式下，課堂由教師主導，主要由教師講授，缺乏與學生的互動，學生的自主學習能力和批判性思維能力都沒有得到很好的培養。因此，在生理學教學實施過程中，在網絡教學平臺的基礎上，恰當地引入 PDG教學模式，可以對學生的學習興趣進行充分的調動、對其綜合學習能力進行有效的培養。該教學研究數據的結果也表明學生主觀上認可 PDG 教學模式，并相信他們的綜合分析能力得到了提高，并且有助于培養自主學習能力和查閱文獻資料能力；客觀上通過考試，PDG 教學學生的理論成果顯著高于傳統教學。結果表明，該教學模式可以提高學生的綜合素質，教學上取得了滿意的教學效果，受到學生的歡迎，值得在生理學教學中應用和推廣[5-6]。