初中英語詞匯教學之我見

◎胡世木

英語詞匯教學是初中英語教學的重點，也是難點。英語教學要保證學生掌握一定量的詞匯，它是學好英語的基礎和前提。詞匯量的擴大是提高英語語言綜合運用能力的基礎。因此，英語教師應當重視詞匯教學，遵循語言教學的規律，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果。在多年的教學教研工作中，筆者采用了以下的教學方法。

一、重視語音教學，夯實詞匯教學基礎

語音是詞匯拼寫的基礎，語音的準確與否直接影響著單詞的拼寫。所以在初一上學期，筆者會花一定時間進行音標的教學，利用卡片記憶48個音標，進行小組抽查，編順口溜等方式來加強對音標的教學。雖說一個詞“音”與“形”的聯系不是完全的絕對和直觀，但還是有規律可循的。通過正確的讀音來正確地拼記單詞是英語初學者過詞匯關的一條捷徑。英語中大約有70%左右的單詞我們可以實現“認讀—拼詞—記憶”的有機統一。因此，字母及字母組合的讀音規則的探究成為必要。啟發學生感知語音與拼寫之間的有機聯系，并適時運用機械記憶來掌握字母及其字母組合讀音的變化，通過觀察和思考總結出單詞的拼讀、拼寫規則。由簡到難，不斷夯實學生對音標、拼讀、拼寫規則的理解和記憶，幫助學生提高英語自學能力。

1.重點抓五個元音字母A、E、I、O、U在重讀開音節和閉音節中的發音 如，A在開音節中發/ei/，name，kate，face，在閉音節中發/? /，fat，act，sat等。

2.教會學生劃分音節，并根據音節拼寫單詞 如a－gree－ment，con－tri－bu－tion，in－de－pen－dent－ly等，無需一個一個字母地死記硬背，便自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞的記憶不再枯燥與困難。筆者在接手每一屆新生時，總會在第一時間教會學生們這種方法，實踐證明，用此方法記單詞快捷高效。

3.通過配對歸納同音異性詞來教學詞匯

practice—— practise hair—— hare here—— hear

meat—— meet weather—— whether son——sun

by—— buy father—— farther way—— weight

steal—— steel where—— wear write—— right

二、結合圖片、實物和多媒體進行詞匯教學

該方法比較直觀，生動形象，可以直接吸引學生的注意力，使學生通過對圖片和實物的觀察加深對單詞的印象，也可以進一步培養他們的觀察力和想象力。如筆者在教學仁愛英語七年級下冊Unit1 Topic1中的交通工具 subway，plane，train，ship，boat等時，運用多媒體制作，將聲音，圖像和動畫結合起來，圖文聲像并茂，使學生在通過圖片的直接感知中，更容易在腦海中留下深刻印象。又如在學習七上Unit7Clothes and colors時，可直接用學生的衣服進行教學：

T：What clothes does she/he wear？

S：She/he wears a shirt/a sweater/a coat/a pair of shoes.

T：What color is it？

S：It's red/yellow/blue/green/white/pink/black/brown.

通過實物教學，學生很容易被調動學習的積極性與主動性，身邊的同學，彼此的穿著，通過對話既學習了表示衣服的單詞又學習了關于顏色的單詞。

三、創設語境進行詞匯教學

語言學家呂叔湘說過，詞語要潛在上下文里才有生命。新課標主張在語境中講解新單詞和句型。所以教師要盡可能地創設語境，增強對詞匯的理解能力。如七年級上冊Unit3 Topic2關于學習“職業”單詞doctor，teacher，nurse，cook，farmer等時，可以讓學生做有關職業動作進行直觀教學，在這樣的語境里學起來輕松，有趣。縱觀近幾年的中考試題，要求學生根據上下文判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學時注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學歸于語境中。語境理論對于英語詞匯教學的主要應用就是生活化的教學模式的應用，將生活中的實物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現出來，這樣就可以提高學生對英語單詞的學習積極性，增加老師在英語詞匯教學中的教學技巧。

四、根據詞匯的構詞規律進行詞匯教學

英語單詞中有很多派生詞和合成詞等，初三第一學期的語法項目中介紹了英語構詞法，特別是常用的前綴、后綴等。在這個過程中教師要有意識地去培養學生的思維能力和觀察能力，引導學生去發現和歸納這些規律，這樣，學生學起新詞就不會感到吃力，他們通過推理思考，化不知為知之，使有限的詞匯知識化為無限的生成詞匯的能力。

英語的構詞法主要有以下三種：

1.合成：由兩個或兩個以上的詞構成一個新詞 如，classroom，underline，downstairs，good—looking，handsome等等。

2.派生：指一個詞通過加上前綴或后綴構成一個新詞 如，bus——minibus，agree——disagree，possible——impossible，

Farm——farmer，ill——illness，use——useful等等。

3.轉化：由一種詞性轉化為另一種詞性 如由名詞轉化為動詞：Its color is beautiful.（color為名詞）。Please color it red.（color為動詞）。由動詞轉化為名詞：He is talking to the girl.（talk為動詞）。They are having a talk about it.（talk為動詞）。

五、采用聯想法進行詞匯教學

在詞匯教學中有效地利用聯想策略，可以幫助學生從不同的角度理解，記憶，從而提高詞匯學習的能力。

1.歸類聯想 水果類：beach，pear，banana，orange，strawberry

樂器類：guitar，piano，violin，accordion，drum

球類：basketball，football，ping－pong，volleyball

飲品類：milk，coffee，milk，juice

2.近義、反義聯想 warm——cool，cold——hot，high——low，easy——difficult，

above——below，come——go，interesting——boring

六、通過游戲，謎語或口訣進行詞匯教學

采用游戲學習詞匯可讓學生主動參與學習，并激發學生學習詞匯的興趣，使學生在詞匯的學習中成為樂之者。筆者經常采用以下的方法。（1）圖片猜詞法。在學習關于水果的單詞時，可出示圖片讓學生直接說單詞。對于成績較好的學生，可讓一名學生用英語描述水果的特征，另外的學生說出水果的名稱。（2）頭腦風暴式記單詞法。以前一個單詞的尾字母作為后一個單詞的首字母。既考查了學生的詞匯量，又考驗了學生反映的靈敏度。游戲可讓學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，使他們在輕松快樂的氛圍中學會知識記住單詞。興趣是最好的老師。愛因斯坦曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

如筆者在教學國家人的單詞變為復數時，很多學生總出錯。

單數 復數

Chinese—— Chinese

Japanese—— Japanese

Englishman—— Englishmen

Frenchman—— Frenchmen

American—— Americans

Canadian—— Canadians

通過練習，比較得出口訣：中日不變，英法變，其余加s.這樣既簡單明了又容易記住。后來學生基本不會在這點上出錯了。

七、加大閱讀量，提高單詞的重現率

單詞必須經過多次重現才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。教師不僅可以利用英語教材進行詞匯教學，還可以利用考試或練習材料中經常出現的高頻詞匯進行教學。教師可以在講解這些材料時，給出單詞的音標，結合語境，適當舉例，讓學生掌握所學詞匯。通過閱讀能在具體的語境中接觸更多的單詞，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課標倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

八、培養良好的學習習慣并指導學生及時復習鞏固

詞匯的學習是一個日積月累的過程，學生應該養成良好的學習習慣。在學完每節課后，要求學生記住本課的新詞和涉及到的重要單詞的拼寫和用法。每學完一個topic后，要求學生重新把該topic的單詞再抄寫，復習。并不定時進行聽寫檢查，促使學生對單詞的拼寫常抓不懈。

然而，大腦的容量是有限的，我們每天都要接受很多新的知識和信息，記憶過的單詞會忘記是很正常的事情，只要我們遵循記憶的周期與規律，就能把瞬時記憶轉化為長期記憶了。我們教師在檢查學生對單詞掌握的情況時，除了聽寫，也可以運用聯想法進行記憶與復習，鞏固所學的單詞，學生也可以通過課外知識進一步加深鞏固，如聽英文歌曲，看英文電影，寫英文日記等，及時鞏固所學的單詞。

另外，我們在教學新詞時，除了要讓學生掌握相關詞匯的內涵意義，還要幫助他們掌握相應的外延意義，尤其是文化意義。同時要注意把與新詞密切相關的文化歷史背景，時事政治等知識進行補充。這樣既調動了學生的積極性，又增加了知識面，陶冶了情操。

總之，詞匯是語言基礎的重要組成部分，教師在平時的詞匯教學中，應不斷地總結并歸納施之有效的各種教學方法，努力探索新的詞匯教學模式，了解學生在詞匯學習過程中所存在的問題并采取有效的策略和方法，對他們進行更為切合實際的指導和督促，促進學生英語詞匯學習能力的快速提升！