高中生生物自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

◎黃志明

一、問題的提出

自主性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新型的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力［1］。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，理由是：教育應(yīng)立足于對學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主、全面發(fā)展。2010年，頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域最重要的綱領(lǐng)性文件，其中又一次明確提出：“教師應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”［2］。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)生物現(xiàn)狀的調(diào)查

此次調(diào)查共發(fā)放問卷668份，回收635份，回收率達(dá)95.1%，調(diào)查對象主要為高一學(xué)生。

1.預(yù)習(xí)情況和方法 調(diào)查結(jié)果表明，目前多數(shù)高中學(xué)生都很少預(yù)習(xí)甚至預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)還是依賴于被動(dòng)地接受教師課堂上知識(shí)的傳授，而不擅長通過查閱資料解決學(xué)習(xí)疑難。從統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)方法的數(shù)據(jù)來看，雖然大部分學(xué)生（約占55%）能夠“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，歸納出重點(diǎn)并劃出不懂或有疑問的地方”，但是“通過查閱資料，解決疑難的學(xué)生卻僅有6%（見圖2）。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性仍然很低，對老師依賴性太強(qiáng)，獲取知識(shí)的渠道過于單一，基本都是停留在基本教科書上，學(xué)生利用工具書、資料書、網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)疑難的意識(shí)尚未養(yǎng)成。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法 課堂筆記方面，絕大多數(shù)學(xué)生只追求課堂聽課而沒有課堂筆記，記筆記是還是能夠選擇重點(diǎn)來記。但也有不少學(xué)生（約占34%）整堂課都忙于記筆記，最后一堂課下來老師講什么都不知道。

課后作業(yè)完成方面。學(xué)生當(dāng)前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：多數(shù)人還是愿意“通過討論去完成作業(yè)”的，但也有30%學(xué)生對作業(yè)比較隨意而采取“草草了事或者能做就做，不能做就放棄”的態(tài)度。

3.復(fù)習(xí)情況和方法 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生“考試前才復(fù)習(xí)”者居多，占49%，“平時(shí)和考試前都復(fù)習(xí)”也有35%，而“不復(fù)習(xí)或老師強(qiáng)調(diào)才復(fù)習(xí)”的還是非常少的，僅占3%（見圖3）。說明學(xué)生在對待復(fù)習(xí)是態(tài)度仍然是非常積極的。但是由于復(fù)習(xí)策略的不同導(dǎo)致復(fù)習(xí)的成效也各有差別。超過半數(shù)的學(xué)生選擇“復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容后做題”的復(fù)習(xí)方式。而“翻閱筆記”和“整理提綱，針對疑問及時(shí)弄懂”各占2%和29%。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍集中在以下三個(gè)方面：

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄 大多數(shù)學(xué)生不能自覺、主動(dòng)地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考。無論是個(gè)人獨(dú)立思考，還是小組合作討論交流，都缺乏積極主動(dòng)參與的精神，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，坐享其成，最后，不得不由老師來按照原來的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”至于怎樣“學(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。使之“‘教'是為了達(dá)到不需要教。”因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得尤為重要。

3.學(xué)習(xí)策略水平較低 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化，是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)管理的重要表現(xiàn)。

那么，如何進(jìn)行學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都由動(dòng)機(jī)引起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指示個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制［3］。通常學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過以下途徑得到激發(fā)。①創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提出一些發(fā)人深省、值得思考的問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，組織相關(guān)問題讓學(xué)生合作討論。甚至可以給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的情境，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考鈺探究。例如在進(jìn)行生物課的講解時(shí)先通過實(shí)驗(yàn)提出問題，而學(xué)生當(dāng)前知識(shí)積累還打不到解決新問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，教師再通過之后的講解答疑解惑。②學(xué)會(huì)運(yùn)用強(qiáng)化的方法，通過學(xué)生的反饋后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。教師還要避免獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的形式過于單一，應(yīng)結(jié)合具體情況運(yùn)用多種強(qiáng)化方法，如在學(xué)生答對問題后給一個(gè)正強(qiáng)化的口頭表揚(yáng)、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、多給學(xué)生機(jī)會(huì)參加課外活動(dòng)等等。要把握好懲罰的分寸，對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一味斥責(zé)，多用獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰。③開展學(xué)習(xí)競爭，對學(xué)生進(jìn)行競爭教育。競爭能激起學(xué)生高昂的斗志，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是值得注意的是過于頻繁的競爭會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，影響其身心健康。因此教師要正確看待競爭，認(rèn)識(shí)競爭的利弊，提倡良性競爭。

（2）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。①良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是學(xué)生走向成功的鑰匙，能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需要。學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽講習(xí)慣、提問習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和規(guī)范化的習(xí)慣等。②鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題，竭力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，并且指導(dǎo)學(xué)生就問題利用網(wǎng)絡(luò)、查找課外書籍的途徑展開一系列有效的，有意義的合作探究。③指導(dǎo)學(xué)生利用課外資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)的輔助學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生能利用這些資源獲取知識(shí)的速度、種類和效率會(huì)更高。學(xué)生若能利用好這些資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)必將會(huì)取得事半功倍的效果。

（3）教師應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)策略建自主學(xué)習(xí)情境。①探索學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。古語有云：“授人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受用。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)及時(shí)查詢的意識(shí)，并適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)生一些特殊的訓(xùn)練。例如，向?qū)W生提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)審核，討論，課后等方法的答案。檢查學(xué)生的研究，使自己的意見。通過這些形式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。②合作學(xué)習(xí)是最好的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，主體和相互合作的參與。學(xué)生必須先用自己的頭腦去思考，能夠?qū)λ@得的信息進(jìn)行處理和加工，然后交換，從而極大地刺激了個(gè)人的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在不同的合作學(xué)習(xí)中，通過各角色互換，也使學(xué)生從各方面也得到鍛煉和提高。