部編版初中語文七年級上冊朗讀教學的探究與實踐

◎冷愛霞

作為語文學習中最必不可少的環節，“朗讀”可謂貫穿了學生整個語文學習過程。朗讀者，以文字為憑，以聲情為媒，弘揚最美麗、最動人的音符。“朗讀”是學生加深對文章理解與認知的前提，這一點對于教師來說同樣適用。蘇霍姆林斯基曾道：“老師進行教學與教研的過程就像是儲蓄江水，需要眾多小的湖或者溪去培育它。老師也要學會朗讀，讀得越多積累就越多，平時授課也就越游刃有余。”

一、朗讀教學倍受重視

部編版教材大大提高了對朗讀教學的重視程度。為了對此觀點進行論證，我們以七年級語文上冊（部編版）為基礎，對教材中有關朗讀方面的要求進行整理歸總。

1.單元學習中的朗讀要求 對七年級語文上冊（部編版）進行單元分析，我們不難發現：全冊六單元內容，第一、二單元要求學生對課文進行朗讀；三、四、五單元為默讀精選段落；第六單元則要求學生對課文進行快速閱讀。由此我們可以看出，部編版語文教材中的課文更具有層次感，能夠為學生樹立更為明確的閱讀目標，使其更好地掌握閱讀技巧。同時，這種“遞進式”的讀書模式也更有利于教師“量體裁衣”，通過為學生制定相應的目標，來提升他們的閱讀能力，培養他們朗讀語文時的情感，幫助他們完成從“讀”到“朗讀”的升華。

七年級語文上冊（部編版）單元文章閱讀目標與要求概括如表1所示：

表1 單元文章閱讀目標與要求

2.課文預習中的朗讀要求 課前朗讀預習為正式學習預熱，從而更好地對所學內容進行理解與掌握。部編版教材細化了對所學內容的朗讀要求，增添了許多朗讀技巧與方法。這些技巧與方法在幫助學生理解課文大意的同時，還能減輕他們在正式學習中所遇到的壓力。

七年級語文上冊（部編版）對部分課文的朗讀要求如表2所示：

表2 課文預習中的朗讀要求

從上表我們能夠看出，部編版教材對于學生的朗讀預習有著更加嚴謹的訴求，且對于不同題材的作品，預習中的要求也不盡相同。例如散文的情景互動，詩歌的反復朗讀……這些閱讀要求彰顯了部編版語文教材對于提高學生審美能力的普遍追求。

3.課后拓展中的朗讀要求 相較于人教版課后通篇一律的“熟讀”或“熟讀并背誦”課文，部編版教材在“思考與探究”中增設了更多有關課后朗讀的要求。這些要求在幫助學生對文章主旨進行精準記憶的同時，還能拓寬其思維方式，引導他們形成自主朗讀的好習慣。

通過對課后拓展中觀察分析，我們發現在“思考與探究”中，部編版教材對于學生的課后朗讀提出了更加詳細的要求，這對于教師明確教學目標，提高教學水平具有很大的幫助。

二、盤活“朗讀教學”機制

我們通過對七年級語文上冊（部編版）中有關單元學習、課文預習和課后拓展中的朗讀要求進行探究，論證了“部編版教材提高了對朗讀教學的重視程度”這一觀點。下文我們將針對提高語文授課中的朗讀教學質量進行策略探析。

1.提升教師業務水平 一方面，教師應夯實教學基礎，從題材特點出發，對課文進行分類，然后選取最恰當的方式對課文進行朗讀教學；另一方面，教師應時常增加自己的知識儲量，對“輕、重、緩、急、虛、實、濃、淡、剛、柔、隱、現”等語調進行深入學習，探究詩歌中“平仄”韻律的排列規律等。教師只有不斷提高自己的業務水平，才能以身示范，引導學生愛上朗讀，讀出情味，讀出感悟，朝更好的方向發展。

2.培養學生的自信心 “害怕讀錯”是廣大中小學生在朗讀中最常見的現象。學生渴望精準而流利地閱讀，可由于害怕“捅婁子”，導致自信心喪失，變得越來越難以開口。這也是學生“只愛看，不愛讀”的原因之一。

江蘇省教育模范于永正老師一生致力于教育事業，他的個性是“沉著自信”——他更堅信“沉著自信”能夠改變人的一生。有一次，于老師在授課時遇到一位性格靦腆的女生，他讓她站起來朗讀，女生卻羞紅了臉，低著頭遲遲不敢起來。于老師微微一笑，并未加以責罰，而是對大家說道：“從今往后，凡我授課，所有學生都可以坐著朗讀課文，但前提是——聲音一定要大！”學生們哄堂大笑，然后紛紛鼓掌。女生終于鼓起勇氣，甚至走到講臺上，然后大聲朗讀起來。

于老師用他獨特的人格魅力感染了在場的每一位學生，深刻詮釋了“自信”帶給人的強大力量。

3.引發學生情感共鳴 就課文朗讀來說，與學生產生情感共鳴，是教師在語文課堂教學中，提升學生朗讀能力的最有效的方式。下面以于永正老師的教學視頻為例進行說明。

課文：《再見了，親人》

（于：于永正老師；生：學生）

于：大家看，在送別的隊伍里，站著一位與同學們年紀相近的小金花。她知道志愿士兵即將離去，感到很傷心，于是她就哭了。下面是志愿士兵對小金花說的一段話……好了同學們，請仔細地描繪一下，你們該如何闡述這段話，才能使小金花停止哭泣呢？大家試著讀讀。

（學生練習朗讀對話）

于：這個詞你們可知曉？覺得它刺眼嗎？（板書“噩耗”）

生：小金花母親去世的消息。

于：對，親人離開了我們的世界，就叫“噩耗”。

生：還有好友和我們敬佩的人。

于：太對了！你們剛才練習地怎么樣？誰有把握讓小金花停止掉眼淚？

（學生舉手，于老師點名）

于：大家從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”這個句子里體會到了什么？（板書“跺，抽動”）

生：小金花非常要強。

于：答得好，但僅僅是要強嗎？好好想想。

生：小金花“跺腳”對敵人表示憤恨！

于：很棒。——但是還有。

生：小金花“嘴角抽動”表示她想哭又忍住，說明她很要強！

于：大家回答得很具體。那么綜上，小金花此時心里又悲傷又憤恨，誰能重新朗讀一遍這句話？

（學生舉手，于老師點名）

于老師采用層層遞進的方式讓學生體會到小金花的剛強以及對敵人的憤恨，學生通過加深對文中所表達情感的理解來提升朗讀質量，大大提升了自己的朗讀能力。

三、朗讀教學任重而道遠

部編版語文教材的啟用向教育工作者提出了新的要求，教師應把朗讀教學列入重點教研環節，使學生認識到朗讀的重要性，給予其更多的朗讀時間，采用更多方法，以課外促課內，引導學生傾聽喜馬拉雅美文、觀看朗讀者欄目、參加詩詞朗誦大賽活動、可以充分運用微信朗讀打卡等多樣化方式與途徑，讓學生在模仿、領悟、實踐中，培養語感，在品讀中感受美，得到美的熏陶。這個實踐與提升的過程，教師責任重大，學生功在當下，利在未來！