大數據支持下初中數學精準化輔導的策略研究

◎吳永紅

一、簡述大數據與精準化

1.大數據 大數據是指在工具的輔助下于合理時間之內分析、整理、處理、歸納，最終成為可應用資料的資訊，數據量較大、種類較多、時效性極強是大數據的特點。學生學習初中數學知識的過程也包含較多的大數據，如學生成績的變化、學生重難點掌握情況及薄弱點、學生學習中心理狀態與思想狀態的變化等。通過大數據的反饋，教師能夠精準把握學情，從而不斷優化教學方案與作業設計。

2.精準化 “精”是指操作較簡單，能夠有效降低目標與最終結果之間的時間成本；“準”是指結果定義清楚，保證其可操作化、量化、細化。例如在歸納總結各類題型時，教師總是能夠精準到位的了解學生存在的學習問題，充分掌握學生的學習薄弱點，有利于教師針對性的提出學習建議，引導學生及時查漏補缺，提高學生初中數學學習效率。

二、初中數學教學現狀

初中數學具有一定的復雜性，教師在教學過程中會引用生活實際為初中數學教學內容添磚加瓦，引導學生正確了解初中數學教學內容，學生還需要完成相關練習以鞏固自身所學知識。初中學生理解能力有所提升，但面對數學時還需要教師的幫助與引導才能正確完成理論知識的學習。因此，部分教師在講解初中數學知識使用方法較為傳統，教學觀念比較落后，忽視了大數據分析技術對學生初中數學學習的重要性，使學生對初中數學知識重難點的掌握不足，導致學生產生厭學心理，嚴重阻礙初中數學學習效率的提升，對學生數學核心素養的培養也產生不良影響。

三、大數據背景下初中數學精準化輔導策略與措施

1.利用測試獲得學生學習數據 教師應當根據自身教學進度安排每一星期一次的班級小測驗，在每月月末時也會安排一次年級小測驗。在測試之前，教師需要利用校網中儲存的教學內容、易錯習題集制作試卷；在測試之后將學生解答情況錄入校園學習咨詢平臺，通過網上閱卷儲存學生測試成績及相關數據。在設計小測驗習題內容時，教師可將題目考察知識點標于題干之前，有助于學生明確解題思路；在批閱試卷之后，系統會按照筆者所標注的所考察知識點進行分類，除此之外，系統還會將將學生的失誤記錄到校網的易錯習題集中。教師需在教學期間定期瀏覽錯題集，充分掌握學生初中數學學習中的不足，引導學生正視自己在學習過程中存在的不足，并為學生解決該問題提出精準化的建議。

2.以該數據為基礎，分析學生學習情況 在掌握了學生測試的數據之后，教師應以測試數據為基礎分析學生對初中數學知識的掌握情況。如表1、表2所示內容為筆者班級內學生測驗數據總結，觀察學生的測試情況及知識點考察情況，通過圖表的比較了解學生學習整體變化趨勢，了解學生的薄弱點。以圖示數據內容為參照，筆者可從中分析學生出現錯誤的原因，并為學生提供針對性的建議，引導其發揮自身主觀能動性與學習積極性，積極提高初中數學學習效率。例如學生在學習二次函數的性質（初中數學浙教版九年級上冊第一章）時，本班大部分學生均無法正確解決該問題，筆者在進行教學的過程中，會著重引導學生多多練習二次函數，還會使用小組合作學習模式引導學生掌握多種二次函數解題方式，不但提高學生的學習效率，還有利于培養學生團結協作意識，培養學生數學思維能力及開放思維能力。

3.結合相關分析內容針對性的設計輔導方案 在掌握學生的學習情況、學習能力后，教師應按照學生對于知識的掌握情況，為其提供提高初中數學學習效率的方式方法。對于同一個知識點，不同的學生出現錯誤的原因不同，因此，教師必須重視學生個性化差異，了解學生出現錯誤的原因，如審題不清、知識掌握不足、運算能力較弱等，在確認出現錯誤的原因之后，引導學生使用正確的方法解決該問題，如細心審題、鞏固所學知識，加強運算能力等。例如在學習平行線（初中數學浙教版七年級下冊第一章）時，筆者應當引導學生首先掌握平行線的基礎知識。部分學生對于小學所學的部分知識有印象，會將平行線的知識與幾何圖形相結合進行學習，筆者需要引導學生先利用現有知識了解平行線，之后在深入了解同位角、內錯角與同旁內角。學生在學習時，常常會將三種類型角的關系混淆。有74.9%的學生無法找準同旁內角與同位角，有47.2%的學生將內錯角的關系錯誤的理解為互補。在了解到這一情況之后，筆者便引導學生通過具體圖示了解同位角、內錯角與同旁內角的判定規律，最終得出結論：“兩同位角相等，兩錯位角相等，同旁內角互補。”通過圖示與文字的結合，學生更能了解相關幾何知識。

結語：隨著我國信息技術不斷發展，大數據技術應用范圍逐漸擴大，對教育領域也產生一定影響。教師應當利用大數據收集學生學習情況，對數據進行精細分析與整理，最終提出針對性的建議，培養學生數學核心素養。學生與學生之間存在較大個性差異，教師應當重視并掌握本班學生的個性化差異方向，引導其了解自身學習中存在的不足，并針對不足及時進行彌補與修正，以此提高初中數學學習效率，為之后的數學學習奠定堅實基礎。