創新讓物理教學更“活”
——初中物理課堂創新教學探析

◎王金晶

一、構建物理教學情境

學生學習興趣不足、課堂參與度不高等問題是導致初中物理課堂教學效率低下的重要原因之一，這一問題的根源在于教師的教學方式與方法未引發學生認知上的沖突。認知沖突是指學生的原有認知結構與所學新知識之間出現對立性矛盾時而感到的疑惑、緊張和不適的狀態。引發認知沖突是基于建構主義的教學策略、是形成問題情境的基本條件、是促使學生知識建構的契機和動力。構建物理教學情境是引發學生認知沖突的有效途徑之一，在物理情境中，激發學生好奇心和自主探究意識，引導學生積極思考，主動提出問題，進而通過獨立思考和實踐活動獲取科學知識，解決問題，使學生逐步完成對新知識的自主建構。在物理課堂教學中，構建物理教學情境有多種方式，在此列舉幾個實例。

實例1.設疑猜想創設情境。如圖1在“流體壓強與流速關系實驗”中，讓學生準備兩張白紙并向中間吹氣，在吹起之前提問學生：“吹氣時會產生什么樣的現象？”學生們多數會由個人生活經驗說是分開，但實驗現象是兩張紙會向中間靠攏，與平時認識產生了認知上沖突。

實例2.分歧討論引入創設情境。在講解牛頓第一定律時，現引入亞里士多德與伽利略兩人對運動和力關系的認識，亞里士多德認為：如果要使一個物體持續運動，就必須對它施加力的作用，如果這個力被撤銷了，物體就會停下來。（實際生活中，亞里士多德的觀點是錯誤的）后來的學者伽利略的觀點：認為亞里士多德的這一觀點是錯誤的，他認為，物體運動不需要力來維持，物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力力是改變物體運動狀態的原因。讓學生對兩人的觀點進行評述討論，激發學生的質疑欲。

二、體現學生的主體意識

《課程標準》指出重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新及科學精神的培養要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，使學生得到全面發展。在《課程標準》框架下確定的教學內容，做到了將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，教科書在這方面的內容較為廣泛、突出。如“影響電磁鐵磁性強弱的因素”，讓教師提出問題后，學生展開討論并進行假設與猜想，根據假設與猜想，學生討論制定實驗計劃與設計實驗方案，再在教師的建議下分組進行實驗與收集數據，各組對結果進行了分析與論證后，進行評估，寫成實驗報告并進行交流與合作。整個過程，老師僅是提出問題和建議，一切都由學生議論、討論、交流來完成，這就確保了學生動手機會，使能力得到培養。

三、實施分層教學

在目前初中物理課堂教學中經常會出現由于學生學習基礎參差不齊，對其講授統一的課程內容，對于學習基礎好的學生感覺收獲不大，而對于學習基礎差的學生往往又難以理解。久而久之，對于優等生而言，其所獲得知識達不到自己的要求，難以在課堂上有真正的提高，學習熱情就會下降；而對于學困生而言，由于他們的知識基礎和學習能力較為薄弱，很容易出現跟不上的現象，也會導致學習興趣的逐漸消失殆盡。這種教學方式沒有使每位學生都得到充分的發展，因此大大的限制了課堂教學效率。因此，為了提升課堂教學效率就必須實施分層教學。

關于分層教學的含義目前尚無統一的概念，但其核心的理念是一致的，即因材施教。具體的做法包括：1）編制分層的教學目標。首先要制定一個總的共性目標，然后根據每個學生的特點和需求，分解為循序漸進式的分目標，逐級達到各個目標，最終實現總的共性目標；2）設置分層的課后作業。針對學困生，設置相對簡單的基礎的題目，加深對課堂內容的理解和應用；針對中等生以課后習題為主，學習靈活運用課本知識；針對優等生，要在教學大綱和目標的范圍內，拔高其作業的難度和深度；3）采取課后分層輔導的措施。針對優等生，為其創造廣闊的想象空間，鼓勵其自主獨立思考；針對中等生，在其掌握課本知識的基礎上，鼓勵加大學習的深度和難度；針對學困生，幫助其掌握最基礎的課程知識；4）采取分層評價的方式。針對不同層次的學生要采取不同的評價標準。針對優等生，要鼓勵他們之間相互良性競爭，始終高標準、嚴要求，促使其不斷進步；針對中等生，要經常鼓勵，使其樹立自信心，增加學習物理的熱情；針對差等生，對其值得表揚的地方要積極予以肯定。這樣的教學方式，使得優等生既掌握了課本知識，又在此基礎上得到進一步的發展，滿足了其生理和情感方面的需求；中等生也得到了全面的發展，激發了學習物理的興趣；學困生也會學有所成，體會到學習的樂趣，有了積極的意義。

結語：新課改經過十幾年的不斷發展，取得了一定的成效，但在實施過程中仍存在諸多問題，導致學生學習興趣不高、學習質量下降、課堂教學效率低下，學生的學習能力和學習習慣等方面未達到預期目標。在實際教學中我們必須不斷創新教學方法，讓物理課堂真正的“活”起來。