初中數學班主任德育融入數學實踐之探索

黃照波

摘 要：當前德育工作是各校教育工作的重要組成部分，尤其是在新課改落實的這段時間，德育工作再次被強調要貫徹到實際教育工作中去。而班主任承擔著德育的重要職責，如今德育與課程教學相結合已經成為許多德育工作者積極肯定的教育方式，若是在初中數學課程的教學中與班主任德育相結合，則可有效發揮數學的學科優勢，并發揮德育的滲透作用，切實提高數學的教育質量。

關鍵詞：初中數學;班主任;德育

有的數學教師在承擔數學教學任務的同時，又兼任班主任，這就要求他們能夠將數學教學和班級德育有機結合，制定出與學生學習需求、成長需要相符合的高效教學策略，讓學生在學好數學的同時，提高自身的德育素養，樹立正確的發展觀念，為健康成長打下良好的基礎。

一、注重挖掘利用數學教材中的德育資源

初中數學教材實際上蘊含著豐富的德育資源。只是以往的數學教師普遍忽略德育教學資源，只是單純地講授教材中的數學知識。但是新時期數學文化已經滲透在教材中，這是非常有效的德育資源，同時與數學存在非常緊密的聯系。當學生受到數學文化的熏陶時，可樹立起正確的數學學習觀念，這對提高學生的數學學習效率發揮著重要的作用。因此，教師應該積極將教材中數學文化的內容轉化成有效的德育資源，滲透在數學課堂教學中[1]。比如，在圓周率π計算的知識版塊中，就介紹了劉徽發現π≈3.14這個數學結論的成就，也介紹了數學家祖沖之對π值進行精確的數學成就，而且這個π的精確值一直沿用了一千多年。后人還將劉徽所發現的π值稱為徽率，而將祖沖之精確后的π值稱為祖率。這一數學發現比西方早了一千多年，甚至莫斯科大學校園里還建造了祖沖之的紀念性雕像。這樣的德育滲透可以有效豐富數學課堂的教學內容，也利于豐富學生的內心情感，增強其民族自豪感、民族自尊心與自信心。

二、在初中數學實踐中融入數學家故事

在漫長的數學發展歷程中，每位偉大數學家背后都有辛酸又勵志的故事。當前許多初中學生在學習數學時，具有畏難或厭學的心理，不愿意主動探索難度大的問題，又或者在一定的干擾條件下，學生會尋找借口停止或荒廢學習。由此可見，學生缺乏刻苦鉆研的學習精神，而數學家故事中蘊含的精神力量卻可以陶冶學生的情操，讓學生充分體會偉大數學家們的刻苦鉆研精神。比如，教師可以為學生講述數學家陳景潤的故事，陳景潤發表了許多的數學著作，也攻克了許多數學難題，其成就非常大，但是這些成就卻是在惡劣的學習條件下獲得的。他住的是一間小屋，點著不夠亮的煤油燈，僅在床板上用一支筆和幾麻袋草稿紙來攻克哥德巴赫猜想中的（1+2）這一世界著名數學難題，證明了每個大偶數都是一個素數與一個不超過兩個素數的乘積之和這個數學結論。陳景潤對數學的探究精神及其為數學事業奉獻的精神值得每個人去學習，教師可充分利用數學家的故事來滲透德育，讓學生獲得感悟，學習刻苦鉆研的學習精神，學會努力克服自己對數學難題的畏懼或退縮心理，成為一個敢于探索與求知的學習者。

三、在初中數學實踐中融入辯證唯物主義觀

辯證唯物主義是德育中的一個重要內容，初中階段的學生尚未樹立起辯證唯物主義思想，但是初中數學教材的知識內容中卻滲透了這一思想，主要體現在數學知識的縱向和橫向聯系之上。初中數學可以從低年級數學向著高年級數學延伸，從數學知識的產生到數學知識與生活之間的關系，都充分揭示了數學知識源于生活實踐、最后服務于實際生活的道理[2]。從這一點來看，實踐至上這個觀點已經滲透在數學知識的縱向發展中。而在數學知識的橫向關系方面，則可通過數學概念之間存在的內在聯系，滲透對立統一運動變化這一辯證觀點。比如，加法和減法的互逆、正比例函數和反比例函數之間的性質對比等都可以體現對立統一的辯證觀點。此外，在近似數和精確數的教學中，教師也可以通過近似和精確的數學概念來滲透辯證唯物主義思想，它們既是對立統一的關系，又可在特定的條件下進行轉化。

另外，在函數的變量和常量、直線和曲線等知識點中，也體現出比較明顯的辯證唯物主義理念。教師在教學生推導數學公式和數學定理時可以利用辯證唯物主義觀點指導學生將未知條件轉化成已知條件。在求解二元一次方程的時候，教師也可以讓學生通過消元法來將其轉化成一元一次方程，然后獲得正確的解決方法。因此，在數學實踐中融入辯證唯物主義觀，可以讓學生學會用發展變化的眼光看待問題，通過辯證的觀點對事物進行觀察，并辯證地處理問題。

四、在數學實踐中利用生活素材滲透德育

新時期的數學課程標準已經明確地指出課程內容要真實反映出社會的實際需要，并且要切合數學學科的特點，同時要與學生的認知規律和身心特點相結合。由此可見，當前的數學課程標準提出的要求比以往更詳細、更嚴格。而這些教學要求要貫徹在數學知識的生成、數學結果的形成、數學思想方法的滲透等一系列的數學教學過程中。在這樣的數學實踐中，教師要想融入班主任德育，可以充分結合數學學科的實際特點與要求，將數學課與德育內容進行有機結合，以達到理想的數學課德育教學效果。比如，在統計與概率的教學中，教師可以融入生活素材，包括現實生活中的真實數據與客觀世界中的隨機現象。在教學中，教師可以通過對數據的收集、整理、描述、分析等，推導出事情發展的可能性，從而培養學生對事物做出合理推斷與預測的良好能力。在這樣的課堂教學中，生活素材可以豐富教學內容，也可以滲透德育，讓學生清楚地了解到概率的大小、輸贏的可能性等，使其可以領悟“天上不會掉餡餅”的道理，要杜絕不勞而獲、僥幸的心理，要拒絕賭博的誘惑，抵制拜金主義的思想，從而形成勤勞致富的觀念。

五、在數學實踐中通過動手操作活動滲透德育

將班主任德育滲透在數學實踐中并非僅限于教學，教師還可以將其滲透在動手操作的實踐活動中[3]。這需要數學教師積極開展有效的動手操作類數學實踐活動，學生在開放性的實踐活動中既可以應用數學知識，又可以促使其接受其中蘊含的德育思想。比如，在三角形的穩定性的教學中，教師就可以組織學生動手修好被損壞的桌椅。在這個過程中，學生看到三條腿的桌椅依舊穩定立于原地的現象，就可以理解三角形的穩定性這一特性。而且通過維修被損壞的桌椅，學生可以體會到公物損壞后要及時維修的道理。教師可適當滲透不可故意破壞公物的規定，培養學生愛護公物的意識。

總而言之，兼任班主任的初中數學教師要認識到德育的重要作用。為了切實提高教育工作的實效性，教師可充分利用德育與課堂教學相結合的這一教學模式，探尋有效的德育滲透方法，讓學生在學習數學的過程中可以潛移默化地接受德育，這樣既可滿足學生學習數學知識的需求，又可提高學生的德育素養，達到數學教學和班主任德育的雙重教學目標。

參考文獻：

[1]張晶.芻議初中數學作為班主任管理工作中的德育滲透[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（12）.

[2]楊臻.探究提高初中班主任德育工作實效性的有效策略[J].科學咨詢（教育科研版），2018（2）.

[3]周姬.初中數學班主任如何在教學中滲透德育教學[J].南北橋，2016（7）：175.