體驗式德育在低年段小學生中的運用對策

陳小鳳

摘 要：德育在學校教育中居于首要地位，貫穿于教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，對學生的健康成長起著導向、動力和保障的作用。滲透體驗式的德育是通過組織學生實踐，進而滲透與升華來實現德育的目的。文章作者從自身的教育教學實踐出發，闡述了在小學低年級學生中滲透體驗式德育的對策。

關鍵詞：體驗式德育;以身作則;互信關系

小學作為學生正式學習的第一個階段，它所承擔的不僅是學習，更多的應該是學生思想道德、行為習慣、學習策略、情感態度的培養，正如聯合國教科文組織在名為《學會生存》的報告中所明確指出的“應培養人的自我生存和發展的能力，促進人的個性全面和諧發展。”從長遠來說，這才是影響學生一生的財富。但是教師要以怎么樣的一種方式去教育，才能讓一群六七歲在家被視若珍寶的小孩子理解并接受，這是一個很大的考驗。

近年來的德育實踐，“體驗式德育”備受推崇，它的主要滲透模式是組織和引導學生親自實踐，把德育（做人做事）的基本要求和基本道理內化為個人健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣，并在這個過程中完成學生的德育滲透與升華。它最大的好處就是將高深的道理淺顯化、趣味化、形象化，使之可觸可感。這樣的模式讓教師的德育教學與滲透更為可行有效，學生感受也更為深刻。所以，體驗式德育教學的科學性和可行性，使得它成為現今德育教學里非常值得學習的一種模式。作為班主任，筆者結合本班的實際情況，論述如何在學生中踐行體驗式德育教學。

一、教師以身作則

正所謂 “其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”。教師要匡正學生的品德修養，做學生靈魂的工程師，自己的品德情操必須過硬，這樣才能以德治教育、以德育人，才能在教育教學中春風化雨。我們面對的是低年級的小學生，他們正處在仿效能力最強的階段，教師的言行舉止在學生眼里就是風向標，因此，教師在平時的工作中，一定要以身作則，時刻牢記立德樹人的使命，言謹行慎，率先示范。曾經有一次，為了讓學生更好地利用早晨到校至上課前這段時間，我在班里制訂了一項“周一三五大聲朗讀，周二四安靜閱讀”的制度，實踐的效果比較理想。一開始，我只是給他們講為什么早晨讀書好，為什么不要浪費時間等，但學生只是聽著，執行力非常弱，嚴厲批評也不過換來學生的敷衍應付。對一年級的孩子而言，說教是最愚笨的教育方式。對于處在形象學習階段的他們來說，眼見現學才是打開一年級學生教育的正確方式。于是，我每天早上跟學生一起走進教室，帶領兩三個班干部，該開口讀書的那天，就大聲地朗讀所學的課文;該安靜閱讀的時間，我就靜靜地拿著自己最近看的書坐在講臺邊閱讀，而效仿我的學生越來越多。慢慢地，班上利用早晨時間讀書的習慣已經成為早上進教室的條件反射。即使我當天早上不在，班里的班干部也能挑起大梁，帶領著同學們或大聲朗讀，或安靜閱讀。也因此，我更加堅信，教師帶頭做，比教師僅施命令更有效，這應該就是教師以身作則給學生帶來的影響。身教勝于言傳，一年級德育的滲透，最簡單最直接的就是讓學生跟著教師一起做，指令目標更真切明了。

二、師生建立互信關系

法國大文豪雨果曾說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。”而班主任作為教育工作的靈魂存在，要成為學生德育靈魂的“擺渡者”。在這項工作中，除了自身德育情操要高尚，還必須建立好“擺渡者”與“被擺渡者”之間的信任關系。師生間的相互信任對學生良好心理品質的形成具有積極的作用。在德育工作中，只有學生對教師足夠信任，他們才會把老師當成學習和仿效的榜樣，而這正是我們所期待的，同時他們也特別希望得到老師的肯定和信任。對于一年級的學生來說，這是他們學習的一個非常重要的動力。試想，如果教師對學生只是“令”，而學生只是迫于教師的威嚴或壓力而“動”，這樣的師生關系，只會是“令”無力，“動”無效。在我的德育工作中，有過這樣一次經歷。曾經班上有一個小女生，叫駱XX，她總喜歡未經別人同意就取他人的東西去玩，甚至占為己有。這樣的習慣，我們當然不能定義為偷，只能告訴孩子這不是一個好習慣。因為我們遺失東西會著急，可是她這一看見喜歡的東西就擅自取走，而對一個六七歲的孩子而言，我們的說教很蒼白無力。直到有一次，該同學戴了她心愛的發夾來教室并遺失，她哭著著急地找。我認為這是一個很好的機會，于是結合發生在她身上的這一件事跟她做了一次很深刻的溝通教育。從那以后，我發現她很努力地克制自己，不去隨便拿別人的物品。對于這個進步，我及時進行了表揚和鼓勵，時不時給予積極的暗示，讓她時刻感覺到我對她的信任，并樂于跟我分享她的“心事”，后來她改掉了愛拿別人東西的壞習慣。由此，我認為，成功的德育和滲透，建立在師生間互相信任的基礎上。沒有彼此信任的德育引導，都不可能長遠。老師的信任可以增強孩子的存在感和自信心，從而更加尊重、更加親近、更加服從;而學生的信任，能讓老師更好地走進孩子的內心世界，了解孩子的所思所想，從而更好地開展德育。

除了與學生相互信任之外，還應該制訂行為習慣互相監督提醒的制度。小學低年級的學生如同白紙一般，基本上所有的行為習慣都要從零開始規范和塑造，而教師也不可能一對一地去指導和糾正。因此，本班共同制訂了一個叫“我的班級我當家”的制度，該制度規定了每個學生每天要做的事情，旨在讓每個學生清楚意識到自己是班里的一分子，是這個班的主人，有責任和義務去維護這個班集體的一切，小到擺放掃把垃圾桶，大到管理班里的課堂紀律，等等。這一制度也給初進入小學的孩子提供了一個平臺，讓孩子們明白脫離家庭進入一個全新的集體，可以做什么，能做到什么，應該做到什么，必須做到什么;認識到自己的價值，從而增強孩子的自豪感。除此之外，在制度里還有一項是“一天的班主任助理”，是通過自己的對班級的努力付出，積累“責任星”去爭取機會。“一天班主任助理”的魅力在于學生可以像小老師一樣，當天管理班里的大小事務，低年級的孩子剛好又有這種渴望和期待，所以班里這個制度執行得相當不錯。當然，有獎有罰才能科學、順利、長久進行。經過提醒也不按時完成任務的學生，會有扣星處理，扣到一定程度會增加服務項目，重者甚至取消班的一些優秀評比。學生必須認識到責任與榮譽是并存的，不能只接受，不付出，在班級如寄生蟲一樣存在，不但于集體無益，更不利于孩子的成長。

三、善于抓住德育的契機

在學校，德育的滲透體現在方方面面。因此，教育工作者要具有一雙慧眼，要善于發現和利用好德育契機，讓每一次德育體驗都可觸可感，讓學生真正感受和領悟德育的魅力，從而促進學生的全面發展。

上好每一節思想品德課。班主任每周都會有一節思想品德課。我的做法是針對最近班里存在的問題，做成一個個德育專題，再結合現實生活中的一些例子，在思想品德課上與學生學習、分享交流，而不僅僅局限于那一本思想品德書的內容。

利用好課文中的優秀德育案例。語文課不僅是知識的傳授，這些課文經過篩選分單元專題，事實上也是一個個德育專題滲透，知識與德育并行，是語文課獨特的魅力。如我在上《升國旗》這首詩歌時，除了必寫的語文知識外，還有一個就是愛國思想的滲透;在《大還是小》中，培養孩子的獨立意識……

利用好班會課。每周一節的班會課，是一個班級以及每一個人的總結和反思課。對于低年級的孩子而言，他們不大懂什么是反思，但我們換個形式交流，如讓他們說說這個星期覺得自己哪里做得好，哪里做得不好，這就是一種反思。孩子們會在這一個交流當中意識到自己做得好的方面和仍需努力或改進的地方。反思能讓孩子回顧自己的過去，并對自己提出更高的要求，也是對孩子謙虛態度的一個很好的鍛煉。

利用好“學生成長手冊”。在學生的成長手冊里，提出了一些學生要做到的德育行為，分為自評、小組評、教師評三項。清楚明了的德育標準，讓學生更明確自己在做到什么或怎么做才能成為一名合格或優秀的學生，同時還能檢驗自己是否做到。如果自己的行為習慣得到了同學或老師的肯定，是一件很自豪的事情。

利用好家長反饋的信息，發動家庭的力量。現在的孩子都是家長的寶貝，而且由于受社會大環境的影響，孩子從小就養成了一些不良的行為習慣。而這些行為習慣，我們需要與家長溝通才能更好地了解。

在教育教學中，時時存在德育;在學生群體中，處處皆可德育。而且真正有效的德育應該是通過學生日常生活中的道德行為，讓小學生在生活中真切地體驗德育，感受德育，踐行德育，讓每一個學生在一次次的德育活動體驗中真正有所收獲，并能在學習生活中慢慢形成良好的思想和行為，從而內化為自覺的行為習慣，養成高雅的品質。因此，為了讓學生從小學低年級就養成良好的行為習慣和思想品德，小學教師須從自身做起，更要抓住和利用好每一個德育的契機，耐心細致地做好每一次對學生的德育和感化，與孩子一起努力，一同感受，一起成長，春風化雨般滋潤學生的良好品質和美好心靈。

參考文獻：

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