論思維導圖在小學數學復習課中的應用

黃冰芬

摘 要：在小學數學復習課中，教師要引導學生合理運用思維導圖，幫助學生實現思維系統性、獨創性、發散性的發展。文章作者對思維導圖在復習課中的運用進行了探索，以期促進學生自主學習，并且獲取可持續發展。

關鍵詞：小學數學;復習課;思維導圖

一、利用思維導圖，表現復習的全面性

經過一段時間學習后，對于所學的知識，學生還無法形成整體性的認識，這就需要教師進行合理的引導，建立知識框架。通過學習內容的歸納整理，學生就可以感受到知識的整體性與關聯性。在構建知識體系過程中，教師還需要從粗到細、從大到小，全面把握整個學習過程，實現對學習知識與內容的查漏補缺，如果忘記了這一部分知識，說明這一部分就是學生的薄弱之處。如在學習完課程之后，教師可以利用學科思維導圖再現本學期教過的知識點，先聯系生活之中的數學內容分別描述，再展示出制作好的思維導圖，引導學生做好兩者的比較，有針對性地復習重要知識點。按照思維導圖的具體提示，學生就可以掌握實際的學習內容[1]。

二、利用學科思維導圖，深入探索復習知識

在小學數學復習中，基于關鍵詞為主體的思維擴散，直接聯想所學的知識點，從而繪制對應的思維導圖。這一種方式不但可以提升課堂活力，還能夠激發學生的學習興趣，幫助學生增強知識的梳理能力，從而構建出整體的思維框架，最終提升課堂效率。除此之外，還能讓學生認識到自己的不足。第一，通過思維導圖的方式來展示復習內容，這樣就可以利用子主題的延伸作用，通過下級表征關鍵詞來擴大復習知識點的范圍，讓復習更加深入。第二，學生思維導圖還可以整理錯題集，做好錯題的歸納，找到容易出現錯誤的點位，避免相同錯誤的再一次出現。隨著復習的不斷深入，數學學習內容也可以利用思維導圖的方式呈現出來，當學生了解知識之間的聯系之后，其復習效率也可以得到全面的提升。

三、運用學科思維導圖，強調復習知識的聯系

小學數學教材都是從簡單到困難，呈螺旋式發展的，這種教材編訂的方式會讓知識之間的關系日益密切。在教學中，教師可以拆分單元之內的知識，而在復習環節，教師就要引導學生通過思維導圖將學習過的知識點串聯起來，讓構建出來的知識點直觀地表現出來。這樣在觀點表述中，學生也能夠理清思路，提升復習質量，讓學生擁有良好的學習習慣和解題思維。如在長方形與正方形的復習中，也就是認識周長與面積。通過思維導圖的模式，就可以很好地進行概括，進而了解知識點之間的關聯度。

四、運用思維導圖，促進思維的發展

新課程標準要求：小學數學教學還需要讓學生認清楚知識之間的結構關系，能夠注重理論聯系實際。在長方體、正方體的復習中，因為課程之中涵蓋了較多的概念。如何講解清楚，讓學生將碎片化的知識形成知識體系，這就成為教師需要重點分析的問題。教師通過引導學生對復習的內容進行討論，從而明確復習任務，其主要的步驟在于：第一，教師直接出示一張長方體的立體圖，并且問學生：通過這一幅圖，你能夠想到什么。第二，對長方體、立方體等相關的知識進行復習，并且引導學生從幾個板塊開始，從而進行知識的整理。第三，開展小組合作，整理板塊內容，形成思維導圖。第四，由小組長匯報小組的情況，做好知識點的補充與完善。第五，全班共同討論，給出長方體和正方體的思維導圖。大量的實踐證明，按照上述的教學設計，教師既可以了解學生整個知識體系的建構過程，又可以了解學生對知識的實際掌握情況，從而提出相對應的建議與策略[2]。

總而言之，對于當前的小學數學復習而言，思維導圖是一種非常好的教學工具，但是在實際的教學之中，其對學生所能夠產生的影響不是快速的，其本身需要一個長時間的積累過程。思維導圖是潛移默化地影響學生的學習方式和學習模式，最終滿足思維訓練的效果要求。因此，在小學數學復習教學中，思維導圖模式的運用，并不是單一的追求速度，而是要懂得讓學生長久地堅持，通過努力達到既定的目標，這樣才能將學生的主觀能動性發揮出來，從而滿足邏輯思維能力的培養，推動學生對知識的整體性建構。

參考文獻：

[1]李莉.解析思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].基礎教育論壇，2017（31）：33-35.

[2]吳龍喜.淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].新課程（小學版），2017（10）：163.