小學數學“對話式教學”的教學策略分析

韋忠榮

摘 要：目前，隨著新教改的逐步深化，我國傳統的小學數學教學方法越來越難以滿足小學數學教學的實際需求。因此，許多小學數學教師不斷嘗試多種新教學方法，以有效促進我國小學教學質量的提升。而“對話式教學”，就是其中一種較為有效的優質教學方法。文章概述了“對話式教學”的內涵，全面分析了目前我國小學數學“對話式教學”存在的主要問題，并提出了小學數學“對話式教學”的有效教學策略，以供相關的小學數學教師參考。

關鍵詞：“對話式教學”;基本內涵;主要問題;教學策略

一、“對話式教學”的基本內涵

“對話式教學”作為一種新型的科學教學理念，主要是指在教學活動中，教師與學生作為教學活動的兩方參與者，彼此之間建立良好的民主平等關系，并通過對話方式，讓小學生在一種自由平等和民主信任的和諧環境中，毫無顧慮地進行自我表現，積極主動地與教師進行互動交流，最終使小學生能夠深刻理解問題，并養成自主思考問題、主動探索問題與獨立解決問題的良好思維方式。而就整個“對話式教學”的核心來講，其最主要的就是教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為核心，從學生的實際身心發展特征出發，有意識地構建出平等、民主、和諧的對話環境，這樣學生才會真正地解放天性，勇敢表達出自己心中的顧慮。而教師則依據學生提出的具體問題，有針對性地為學生進行啟發性講解，引導學生更好地參與到深層次的教學對話中，最終促進教學目標的實現[1]。

二、 小學數學“對話式教學”存在的主要問題

1.對話環境的平等性與民主性有待提升

在實踐過程中，受我國傳統的為師尊者觀念影響， 許多小學教師片面地認為與學生平等就是一種自我身份的降低。他們往往在課堂上更愿意展現嚴肅、高大、威嚴的形象，這樣就容易給小學生一種壓迫感，讓小學生不敢對教師表達出自己的想法，而是緊緊跟隨教師的思維，教師怎么傳授，就怎么接受。長時間后，學生就容易形成一種只會被動接受，不會主動探索的慣性，這種惰性思維習慣非常不利于小學生的學習與成長，自然這樣形式化的對話式教學，也不會真正獲得良好的教學效果。

2.對話方式不科學

在小學數學教學活動中，“對話式教學”是需要教師與學生雙方共同參與的，而科學的對話方式則能有效提升教學效率。但是目前許多小學數學教師在實際的教學活動中由于片面注重教師的引導性與能動性，采取的對話方式并不科學，不能真正站在學生的角度思考與回答問題。有的數學教師對學生提出的學習問題不重視，只簡要淺顯回答，或者直接忽略學生的問題，在課堂上自問自答。這樣學生在多次提出問題后，沒有獲得理想的答案，其參與“對話式教學”的積極性就很容易被挫傷。

3.對話形式脫離教學內容

眾所周知，教學方法是為教學目標服務的，“對話式教學”也不例外。在小學數學“對話式教學”應用過程中，教師必須圍繞基本的教學目標創設好民主、平等、和諧的對話環境。也就是說，“對話式教學”也是為小學數學的教學目標服務的。但是在實際的“對話式教學”過程中，許多小學教師在創設對話環境時，由于課前備課不足，對教學內容了解不深入，創設的對話環境常常會偏離相關的教學內容與教學目標，從而展開許多無意義的教學對話，這樣的“對話式教學”質量自然不佳[2]。

三、小學數學“對話式教學”的主要教學策略

1.進一步提高“對話式教學”的科學性

目前，我國小學數學對話教學方式之所以實際教學成效不佳，是因為許多小學數學教師還不能適應新課改的要求，真正將小學生看作基本的教學主體。在這種思想影響下許多教師創設的對話環境民主性、和諧性不高，課堂氛圍過于沉重，小學生不敢向威嚴的老師提出疑問。所以，廣大小學教師必須積極轉變自身的教學思想，在“對話式教學”過程中，一方面努力營造輕松活潑、民主、和諧的課堂教學氛圍，使小學生放松精神，敢于親近教師，敢于參與到師生對話中。另一方面，小學數學教師在與小學生對話時，要注意一些諸如“請”“可以嗎”等平等性用語的運用，盡量避免使用諸如“一定”“務必”等指示性強、強調性強的詞匯，以充分讓小學生感受到教師對自己的尊重與雙方地位的平等，更有自信并積極主動地參與到師生對話活動中。同時，這種平等、民主的良性對話模式反過來也會進一步密切師生關系，增強師生情感，最終使教師全身心地投入到教學活動中，有效提高小學數學教學質量。

2.進一步增強小學數學教師的學科專業素養

小學數學教師是整個“對話式教學”活動的直接實施者，教師自身的教學理論知識豐富與否，直接影響著“對話式教學”結果的好壞。如果小學數學教師本身對相關的教學理論知識不能系統熟練的掌握，那么其在實際教學過程中，就很難依據新課改的數學學科要求，有重點、有針對性地展開相關的對話式教學活動。這就要求廣大小學數學教師不斷豐富自己的學科理論知識，進一步提升自身的學科專業素養。唯有在豐富的學科理論知識與深厚的學科專業素養支撐下，小學數學教師才能更加得心應手地詮釋相關的教學內容，最終獲得良好教學成效。

3.督促小學數學教師深入研究小學數學課程

正如上文所講，小學數學“對話式教學”是為小學數學教學目標服務的，這就要求其實際的對話活動必須圍繞小學數學基本教材而展開。小學數學教師如果想科學有效地開展“對話式教學”，就必須在充分了解新課改相關的要求的前提下，深入研究相關的小學數學課程，以便在實際的“對話式教學”活動中對教學內容的闡釋更加符合相關的新課改要求，更有助于基本教學目標的實現。

4.加強不同區域不同學校間小學數學“對話式教學”的經驗交流

目前，因為新課改在我國不同地區小學的深入程度并不相同，這樣就使得我國不同地區小學的“對話式教學”的教學方式與教學水平也存在較大差異。基于這種狀況，相關地區的教育部門要更加頻繁地組織多種形式的各區域各學校數學“對話式教學”經驗交流。這樣可以使那些“對話式教學”水平不佳的學校和數學教師充分認識到自身的不足，同時積極向優秀者學習，有效地汲取一些先進學校、先進教師的“對話式教學”方式與教學經驗，然后將這些經驗與方法與本學校、本班的實際教學狀況結合，加以變通地運用到實際的“對話式教學”活動中，最終實現自身“對話式教學”水平的提高。

綜上所述，小學數學“對話式教學”作為一種新的科學教學方式，不但有助于增強小學生數學學習的主動性，還能促進小學生多方面的綜合發展。但是目前我國小學數學“對話式教學”普遍存在對話環境平等性、民主性不高，對話方式不科學、對話形式脫離教學內容等問題。這就要求廣大小學數學教師必須通過積極轉變教學思想、進一步增強自身的學科專業素養、進一步深入研究小學數學課程等策略，有效提升小學數學“對話式教學”水平，以此確保整個小學數學教學目標順利實現。

參考文獻：

[1]黃斌.小學數學學科“對話式教學”的組織及實踐[J].文化創新比較研究，2017（32）.

[2]龍愛民，劉秋芬.小學數學對話式教學的實踐與思考[J].數學大世界（上旬刊），2018（2）：22.