為孩子插上騰飛的翅膀

莊艷玲

摘 要：小組合作學習是小班化課堂教學的重要特征。其中的“學生學習共同體”模式與小班化教育中的小組合作學習方式不謀而合，都是對學生被動、單干、復現的學習方式的根本性變革。學生要實現高效的學習，合作和探究是有效的方式。文章立足教學實際，具體闡述了合作學習的操作策略。

關鍵詞：“學習共同體”;合作學習;民主集中

筆者針對學生學習合作小組的操作策略進行了實踐與探索，以發揮學生學習合作小組的最佳教育效果。

一、“資源”重組是基石

實踐證明，小組如何組成對合作學習的效果有影響，是決定效果高低的基礎。我們通常所采用的分組方法主要是同質分組和異質分組兩種。同質分組，即將全班學生按能力一致或興趣（看法）相同編成小組，組內成員能力水平差不多或是興趣（看法）相同，可就同一個問題深入交流。異質分組，是將全班學生分為優生、中等生和學困生，每一小組一般由一名優生、兩名中等生和一名學困生組成，他們共同學習掌握所學材料，組員之間互相幫助，可就不同問題發表自己的見解。同時，也能以優帶差，促使學困生在組內其他成員的幫助下較好、較快地掌握知識，學習技能。

例如，在教學《小兔運南瓜》（口語交際）時，先采取異質分組的方式訓練學生看圖說話，再讓學生根據自己的喜好與興趣選擇一幅圖抑或把幾幅圖連起來說，此時的分組形式便由異質變為相同興趣的同質了。

二、民主集中是載體

合作學習是由“學習共同體”的全組同學相互協作共同完成學習任務。為了達到最佳的學習效果，組內不僅要有合作，更要有分工。每次學習應當有組織者（主持人）負責本小組的學習，要有記錄員記下小組學習成果或集體意見，要有匯報員（“代言人”）向全班展示小組的學習成果。小組還可以根據學習任務的需要分配不同的任務角色。如果小組里沒有分工，就沒有真正意義上的合作，合作學習最突出的價值也就被抹殺了。

在《春雨的色彩》一課的教學中，我讓學生在個體獨立思考的基礎上小組交流從第二段話中讀懂了什么，并明確要求小組成員要有任務分工。這樣，在全班匯報交流時，各小組有了各自的匯報員，匯報的質量也很高。學生在分工的過程中有了民主生活的體驗。

三、有規有矩是保障

“沒有規矩，不成方圓。”小組的合作學習也需要“規矩”。在實際操作中，我們常常會發現這樣的現象。教師布置給小組一項“工作任務”，也就是學習主題，學習好的學生不等其他學生發言，已急著把自己的意見、想法說出來，學困生既沒有獨立思考的時間，更沒有充分醞釀的空間，他們相當于走了個形式。雖然當教師提問到學困生時，他們也往往能夠回答，但是這卻不是他們自己思考的結果。長此以往，學困生更加不去思考，只會依賴他人給出結論，最終造成好的更好，差的更差，兩極分化嚴重。因此，我們也有必要建立小組合作學習的規則。

小組合作學習的規則具體有許多。例如，在小組交流討論之前，我要求各成員必須先獨立思考，記下自己的想法、意見，再由各成員分別說出自己的想法，展開小組討論，最終形成集體的意見;在小組成員交流匯報的過程中，其他成員必須認真傾聽，養成專心聽別人發言的習慣，并且要能有自己的看法，隨時做好記錄;合作小組在每節課的學習中要讓每個成員都有表現的機會;每個小組成員都有義務為自己的小組爭取榮譽;自我評價要真實、公正、公平……

面對未來世界的激烈競爭，我們培養的孩子將要迎接的是我們所不曾經歷的挑戰與考驗。學會合作將成為經受這種挑戰與考驗的重要籌碼。合作學習小組的建立與學習活動的開展，使學生在合作中學習，在學習中學會合作，學習知識、掌握技能的同時，又培養、鍛煉了交流、傾聽、合作的能力，豈不“一舉多得”？

參考文獻：

[1]張雪珍.小學小班化教育教學指南[M].上海：上海科學技術文獻出版社，1999：56.

[2]趙盼.小班化教育課堂教學淺析[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）.