農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀與對(duì)策

羅安久

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，既是新課標(biāo)的要求，也是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。提高學(xué)生的素質(zhì)，必須從孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成著手，文章將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀、形成原因和對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生主體在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，它是小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志，也是其終身學(xué)習(xí)能力形成的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖不是教育的全部，但卻是教育中最“實(shí)”的基礎(chǔ)部分之一，是教師語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的終極目的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本的捷徑。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀和原因

在農(nóng)村學(xué)校，我們常會(huì)聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，比如字跡潦草、添字漏字錯(cuò)字等時(shí)有發(fā)生、作業(yè)粗心甚至抄襲別人的、不愛(ài)讀書(shū)、不記筆記、討厭寫(xiě)作、發(fā)言不積極等。這是什么原因呢？

首先，農(nóng)村仍有大量的留守兒童，他們大多是廣大農(nóng)村空巢的守望者，同時(shí)也是農(nóng)村小學(xué)校園里的主力軍。遺憾的是，這部分孩子的家庭教育理念陳舊，家長(zhǎng)文化程度偏低，家長(zhǎng)對(duì)教育方式方法不夠重視，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍：有的家庭因家庭結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致家庭教育功能弱化;有的家庭長(zhǎng)期缺失父母的有效指導(dǎo)，使孩子在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)常不知所措;也有的家長(zhǎng)無(wú)視或忽視自己的言行后果（如家教方法簡(jiǎn)單、粗暴及沾染社會(huì)惡習(xí)等），從而使孩子在不自覺(jué)中受到不良習(xí)慣的影響。尤其是隔代撫養(yǎng)的家庭，通常把重點(diǎn)放在吃飽穿暖、不出安全事故上，對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常順其自然，還往往對(duì)孩子溺愛(ài)、遷就，更助長(zhǎng)了孩子任性、自私、依賴(lài)、放縱等消極性格特點(diǎn)的形成，以至慢慢發(fā)展為不良習(xí)慣，反映到學(xué)習(xí)習(xí)慣上，則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上不努力、懶惰、作業(yè)不完成、遇到問(wèn)題不去探究解決等。

其次，農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差也是當(dāng)今物質(zhì)文化相對(duì)豐富與農(nóng)村公共文化相對(duì)落后衍生出來(lái)的“怪胎”。正是因?yàn)樽x書(shū)環(huán)境被強(qiáng)烈污染，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣更差了。當(dāng)然，某些主觀原因也致使農(nóng)村孩子形成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，如有的孩子道德意志薄弱，正確的道德認(rèn)識(shí)不能戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人需要;有的孩子不能正確理解相關(guān)道德要求和道德準(zhǔn)則，把違反紀(jì)律看作“英雄行為”;還有的孩子盲目崇拜老師，抑制自主、合作、探究等學(xué)習(xí)精神，從而使自己的獨(dú)特個(gè)性受到嚴(yán)重磨損。

最后，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自身方面的缺陷也是造成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的重要原因。如今的農(nóng)村小學(xué)里，語(yǔ)文教師嚴(yán)重老齡化，傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍占重要地位;優(yōu)秀師資嚴(yán)重流失;教師資源配置因歷史原因繼續(xù)失衡。受應(yīng)試教育、考核指揮棒等的影響，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍未能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的指導(dǎo)、跟進(jìn)和督促不足。我們也不難看到，如今農(nóng)村個(gè)性特異的孩子陡增、難管，為了保“安全”和“師德”考核合格導(dǎo)致放松學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教師逐漸增多;拜金主義侵蝕教壇致使教師整體愛(ài)心意識(shí)和責(zé)任意識(shí)有所下降;網(wǎng)絡(luò)資源等不恰當(dāng)?shù)乩弥L(zhǎng)著教師教研工作的惰性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策

從農(nóng)村小學(xué)孩子不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因分析不難看出，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注定是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不可能獨(dú)木成林，所以必須堅(jiān)持全面要求、多方協(xié)作齊抓共管的原則。

1.強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，引導(dǎo)語(yǔ)文教師落實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

作為義務(wù)教育最基層的農(nóng)村小學(xué)，要責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重任。具體措施如：改革對(duì)教師成績(jī)唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，重視班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的考核，營(yíng)造學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的氛圍;尊重習(xí)慣養(yǎng)成 “慢”的規(guī)律，盡量避免頻繁變動(dòng)學(xué)科教師，從而為教師培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣留足時(shí)間和空間;加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師責(zé)任心和愛(ài)心意識(shí)，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng);多方式轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法;重視傳幫帶作用的發(fā)揮，引導(dǎo)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的方法。

2.語(yǔ)文教師要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任

第一，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立其養(yǎng)成好習(xí)慣的信心。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更是重要途徑之一。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)多種方式讓孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不懈地同壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。

第二，注意策略，講究方法。學(xué)生是教師的鏡子，在學(xué)生良好習(xí)慣形成的過(guò)程中，要特別注意發(fā)揮教師自身示范的作用。例如在培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣時(shí)，教師在課堂內(nèi)外都要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、用心的傾聽(tīng)者。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是在模仿中養(yǎng)成的實(shí)際，教師應(yīng)有針對(duì)性地做到在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，還可以通過(guò)建立學(xué)生習(xí)慣自我評(píng)價(jià)制度，成立互助小組等促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，語(yǔ)文教師還要注意經(jīng)常與同班科任教師以及同校的語(yǔ)文教師等進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)方面的工作交流，共同去解決學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的新問(wèn)題。

第三，嚴(yán)而有度，堅(jiān)持不懈。糾正壞習(xí)慣，本身需要一定的約束力，要注意通過(guò)一定的紀(jì)律要求，必要時(shí)教師要深入調(diào)查了解，針對(duì)不同情況給予不同的指導(dǎo)，“立規(guī)定矩”。向?qū)W生提出要求后，應(yīng)督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，一絲不茍，引導(dǎo)他們自覺(jué)有成效地進(jìn)行鍛煉。培養(yǎng)孩子習(xí)慣時(shí)，要注意以集體教育、引導(dǎo)幫扶為主，注意把尊重孩子個(gè)性與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合。另外，針對(duì)小孩子意志力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在習(xí)慣培養(yǎng)上一定要有耐心，要“反復(fù)抓”，特別是在孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成之初，教師、家長(zhǎng)更要加強(qiáng)檢查與督促。

3.暢通信息，聯(lián)手家庭，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處

農(nóng)村家長(zhǎng)最大的問(wèn)題是認(rèn)知資源缺乏，他們不太知道外面世界的變化之多之快，尤其是在從眾心理的不自覺(jué)影響下，他們很難有培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，引導(dǎo)他們克服自身不良習(xí)慣的影響，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的真正養(yǎng)成。教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)也制訂嚴(yán)格的規(guī)范，盡量和孩子一起擬定作息時(shí)間，每天安排時(shí)間與孩子共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)和養(yǎng)成好習(xí)慣。

4.用好社會(huì)資源，助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

當(dāng)前，社會(huì)上大量的資源可以利用，要讓孩子盡可能多地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，讓新設(shè)備、新媒體等服務(wù)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以減輕農(nóng)村留守家庭家教內(nèi)容隔代化、優(yōu)良家教文化弱化、孩子懶嬌饞霸等不利因素給孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)的負(fù)面影響。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意從長(zhǎng)遠(yuǎn)和細(xì)節(jié)著手培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其從小具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具有比較敏銳的信息素養(yǎng)，最終讓教師的教育教學(xué)輕松，讓好習(xí)慣成為孩子終身受益的福利。

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