小學數學課科學探究能力的培養策略

李丹

摘 要：在小學數學的課堂培養中，探究能力的培養應該是最重要的環節。數學教師的主要目標不應當是課本的概念知識，而是要提高學生的整體核心素養。教師要通過加強課堂模式的創新，將培養科學探究能力來作為課堂教學的中心。文章對此進行了闡述。

關鍵詞：探究能力;小學數學;策略

一、找出問題規律，反思課堂內容

小學數學的問題規律性很強，教師在教學中要善于引導學生總結課堂問題的內容，探究其中蘊含的規律并結合自身的經驗進行總結，并反思回顧整個課堂的學習內容，提高自身的解題能力。

教師可以組織學生進行小組化的學習，在學生順利解決自己提出的提問之后，教師應該順勢引導學生反思回顧整個解題過程，感悟出有序不重復、不遺漏的數學思維過程，將知識經驗轉化成自身在解決問題時可以使用的策略，在解決不同的問題時引導學生了解思辨的異同點，在思考的過程中聯系其中蘊含的知識點。例如，在音樂鐘問題中，時鐘在不同的時間敲下不同的次數。在四點鐘敲4下需要12秒，問在6點鐘需要多少秒。而在此類問題的處理中，學生應當運用的方法應該是先找到問題給出的規律，再進行有序的思考，再結合問題給出答案。

二、課本聯系實際，設立情景問題

小學生的理解能力一般，對于抽象事物的接受能力還不足以直接理解一些復雜的數學概念，教師在提出問題的時候可以通過合理的情景設計來將學習方向引導進教師所設計的數學問題之中去，并以此為契機培養學生的問題處理能力，從而提升學生的核心素養。小學數學的難度并不是很高，教師在設置問題時要注意難易度的把控，太難的問題小學生無法理解，不僅無法解決數學問題，還容易打擊到學生對數學學習的信心，太簡單的問題又無法達到教學目的。問題的設置要符合日常生活規律，學生利用數學的思維就可以在生活中很輕松地找到問題的解決方式，讓學生利用現實問題來開啟數學的解題之路，并提高他們在問題解決方面的成就感，激發他們在數學學習中的興趣和學習能力。

例如，在圓錐和圓柱這一教學模塊，教師可以通過讓學生學習觀察并記錄一些生活中的圓錐圓柱物體，從而對圓柱圓錐產生最直觀的了解。教師在課堂教學中可以利用一些簡單的模型和多媒體等手段來向學生演示圓錐到圓柱的轉換，把更直觀的數學概念展示給學生，將抽象轉變為直觀，也可以帶領學生一起制作模型，激發學生的課堂積極性，讓學生動手動腦全面發展。

三、問題滲透課堂，鍛煉探究能力

數學問題設置的作用不僅僅是解決學生在某一例題的困難，還可以將一些問題融入課堂教學中來，將整個課堂的學習過程都轉變為一次問題的解決，讓學生時刻處于對新問題的探究之中，培養他們的基礎數學思維能力。在潛移默化中不斷的練習會讓學生對數學思維的利用更加的純熟，在一些數學概念的闡述中，教師可以避免使用直接的教授方式，引導學生在了解公式定理的情況下進行公式的推理和導出，在課堂上就提供給學生一個數學思維的鍛煉場地。

例如，在梯形的面積教學中，教師可以引導學生向平行四邊形面積這一方面思考，是否能將梯形的部分進行同一平面的平移或者旋轉，將原有的梯形變化成一個已經學習過面積計算方式的平行四邊形，利用學生熟知的圖形來進行公式的推導，這樣不僅可以鍛煉學生的數學思維轉換能力，也可以提升教學的參與度。

在小學生數學的課堂教學中，教師要將問題的探究作為課堂的核心，要通過多種形式的聯系，多種解題途徑，讓學生獲得更加深刻的學習體會，幫助學生內化學習經驗，從而不斷地提升和發展學生的數學學習能力。在小學的教學過程中，教師要善于從已經學習到數學知識的發展入手，讓學生將所得經驗應用到實際的數學問題中去，轉抽象為直觀，讓學生的思維能力得到真正的發展。

參考文獻：

[1]白亞梅.動起來，學習更精彩——淺論小學生數學探究能力現狀及對策[J].考試周刊，2013（75）：68-69.

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