以新媒體為載體創新高校思想政治課堂

張莉

摘 要：隨著信息技術的高速發展，新媒體被廣泛地應用在各領域，教育領域同樣如此。高校思想政治（以下簡稱思政）課程理論性較強，具有一定的抽象性，學生理解起來較為困難，如果以新媒體為載體，可以有效地提高課堂教學效率，達到良好的教學效果，文章就以新媒體為載體創新高校思政課堂進行研究和分析。

關鍵詞：新媒體;教學方法;思想政治課堂

互聯網的快速發展給人們的生活帶來很大的影響，新媒體的廣泛應用給學生學習生活帶來巨大的便利。新媒體在轉變學生學習方式的同時，也鍛煉了學生的思維方式。高校思政課堂氛圍通常較為沉悶，學生在課堂教學中始終處于被動狀態，很難提高思政學習的積極性。鑒于此，以新媒體為載體，可以有效提高高校思政課堂的教學效率，充分地調動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。

一、新媒體對高校思政教育的影響

新媒體是以計算機處理技術為基礎，通過互聯網將信息數據進行傳播。新媒體具有傳播主體多樣化、信息傳播即時化、傳播內容開放化、信息內容碎片化、傳播過程隱秘化的特點。

比起傳統的報紙、電視、廣播的單向傳播媒體，新媒體更具有開放性，傳播者與被傳播者之間的界限越來越模糊，受眾既可以是信息的接受者，又可以是信息的傳播者，多元化信息溝通的渠道是完全暢通的，新媒體技術的這個特點完全適用于高校的思政教學。借助新媒體，教師可以把抽象的知識內容具體化，降低學生的認知成本，激發學生的學習興趣，同時還能為師生之間的溝通提供便捷，有效地實現思維互動，達到共鳴的教學效果。

二、新媒體下高校思政課堂教學存在的問題

1.教師在教學中的權威性受到影響

在以往的思政課堂教學中，教師完全占據主體地位，原因就在于教師是知識的“壟斷方”，學生要獲取知識只能通過教師的權威渠道來獲取知識內容，然而在新媒體下，教師的權威性受到一定程度的沖擊，借助新媒體，學生可以獲取各類思政教育相關的知識內容，互聯網的信息量要遠大于教師的知識儲備量，一些學生會錯誤地認為只要堅持在互聯網開展思政教學，就可以替代課堂教學，達到與課堂教學同樣的學習效果，在這里存在一個選擇性的問題，大學生社會經驗嚴重匱乏，很難分辨復雜的網絡環境下哪些是正確的意識形態，又有哪些是錯誤的，只有經過教師的專業指導，才可以正確吸收網絡思政教育內容。

2.思政課堂教學過分依賴新媒體

新媒體在教育領域具有傳統教學不可比擬的優越性，它集合圖像、文字、視頻、音頻，交互性、娛樂性、趣味性為一體，在一定程度上降低了教師的教學難度，減輕了教師的教學壓力，可以成為教師課堂教學的“好搭檔”，但是在課堂教學中，教師并不能完全依賴新媒體，應該把新媒體作為教學輔助性的手段。

在實際教學中，部分教師并沒有把新媒體作為輔助性的工具，而是把新媒體作為課堂教學的全部，板書用PPT代替，時常組織學生觀看電影，在觀看電影中讓學生感受所學知識的實踐性和應用性，這種教學方法并沒有錯，可是如果忽略了教師的積極引導，完全依賴新媒體技術，就會出現極端現象，在課堂教學結束之后，學生感覺學習了很多內容，但是沒有一個系統性的知識框架將所有的知識點連為一體，所學知識只能分散地存儲在意識形態中，隨著時間的推移就會逐漸遺忘。

3.模式創新不足，持續力不強

模式創新不足、高校思政教育的持續性不強是新媒體環境下高校思政工作面臨的關鍵癥結。模式的創新既能提升高校學生對思政教育的積極性，也能提升高校思政教育工作的影響力，但是從目前的高校思政教育體系來說，我國高校思政教育在模式上存在創新動能不足，無法有效利用新媒體的力量推動思政教學的創新。盡管部分思政教師在課堂教學中可以自覺地融合新媒體技術，可是融合的隨意性過強，缺乏一個科學合理的模式來有效地整合教學資源，讓學生較為自然、輕松地接受所學知識內容。除此以外，新媒體應用的持續力不強也是在思政課堂教學中存在的問題，教師并沒有積極地研究新媒體教學策略，沒有把新媒體教學視為常態，只是隨機使用多媒體教學，無法達到多媒體教學應有的效果。

三、以新媒體為載體創新高校思政課堂的策略

1.加強對思政教師新媒體教學技術培育工作

在高校，思政課教學涉及的內容較為抽象，知識結構較為復雜，因此思政教師通常為年齡偏大的資深講師、副教授或教授，他們具有豐富的知識儲備，但是在教育教學方法層面仍然存在一定的問題，由于傳輸的知識內容較為抽象，盡管教師對一些經典著作有著較為深入的認識，可是如何讓學生理解與接受卻存在一定的問題，如果只是單向地傳輸知識理論體系就會讓課堂教學充滿沉悶，無法激發學生的學習興趣，很難達到預期的教學效果。

鑒于此，以新媒體為載體創新高校思政課堂就是一個很好的破冰之舉，可是年齡偏大的思政教師大多對新媒體并不了解，要讓他們在課堂教學中主動地運用新媒體技術必然存在一定的難度，為此高校應該加強對思政教師新媒體教學技術的培育工作，幫助思政教師了解計算機，使其可以基本實現計算機的操作，可以熟練使用PPT、多媒體等教學輔助性工具。為了幫助思政教師盡快熟悉并掌握多媒體技術，高校應該整合校內的教師資源，安排學校的計算機教師對思政教師進行專業化培訓，培訓內容要確保簡單、易懂，有較強的可操作性。

2.引入輿論導向機制，推進高校思政教育信息的有效傳播

長期以來，高校都是輿論的發源地，高校輿論對于社會的發展、歷史的進步具有促進作用，比如“五四運動”，對于啟蒙中國國民的思想，推動中國歷史的發展具有重要意義，高校思政教育工作要充分發揮輿論的影響力，善于借助輿論讓學生接受思政教育內容。高校應該建立“輿情監控小組”，該組由高校思政教師組成，并配套出臺相應的權責分工體系，要求高校思政教師在學校的官方微博、微信和官網等各類新媒體定時定點發布思政教育內容，同時高校積極地發揮校級、院級學生會的作用，讓他們在全校范圍內圍繞黨和國家的方針政策或提倡的先進思想，開展系列校園主題活動，從線上和線下共同營造良好的輿論氛圍，使得學生完全置身于高校的正向輿論之中，讓他們在潛移默化的過程中自覺接受思政教育的內容。

3.創新新媒體與思政教育相融合的考核評價機制

高校思政教育工作的開展，需要教學評價來推動。同樣，在新媒體環境下，思政教育考核機制的完善，要從提升思政教學評價入手，營造立體化、開放化、多元化網絡學習空間，引導學生從線上到線下學習，實現綜合性評價。以往的傳統評價策略都集中反映在期末測試卷上，以成績論“英雄”仍然為學生思政覺悟高低的核心評價模式，這種模式只強調的思政教育理論的重要性，卻忽視了更為關鍵的實踐應用性，為此其考核的效果實際上仍然存在一定的片面性，為了進一步增強思政考核的實踐應用作用，就需要把新媒體與思政教育融合為一體，營造動態的考核評價機制。在平時的課堂教學中，教師把復雜的、抽象的理論知識講解留在課堂教學之上，把那些具有實踐應用和操作的內容轉移到學校的思政實踐操作題庫中，讓學生在學校的題庫中回答具有開放性和可操作性的問題，拓展學生的思維。

除了平時的網上測評，教師還應該鼓勵學生在自己的微博、微信發布自己思政學習的心得體會，或者發布遇見的“先進事跡”，讓學生主動去尋找身邊具有優秀道德的人和事，讓學生主動去學習思政內容，通過微博、微信朋友圈的分享信息，可以讓發布者周圍的學生接受思政教育內容，實現思政教學的線上裂變模式，在期末對學生的考核中，教師應該把學生在一個學期內，在微博、微信朋友圈發布的與思政學習相關的知識內容納入成績考核體系，使其成為總成績的加分項。

四、結語

新媒體正在改變著我們的生活，影響著我們工作、生活的方方面面，教育也同樣如此，高校思政教師要認真研究新媒體的特點，充分發揮新媒體的優勢，結合大學生的身心特點，制訂適宜學生發展的課堂教學策略，全面提高學生的思政覺悟。

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