深化高職院校思想政治課教學改革探討

賈紅麗 鄭寶錦

摘 要：思想政治（以下簡稱思政）課是黨和國家培養學生的主陣地、主渠道，但是由于傳統教學模式陳舊呆板、教學內容抽象概括，導致高職學生普遍存在逆反心理，教學效果不理想。因此，一要改革教學模式，把職業教育中的任務驅動法引進來，實現從“教”到“學”的轉變，通過任務設置、任務實施、評價總結三個階段，讓高職學生自我學習、自我認知、自我提高，達到樂于學、有效學的效果;二要改革教學內容，把抽象的理論生活化，把空洞的說教實用化，落實“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則，讓思政教育與生活結合、與就業聯系，從而讓高職學生感到思政教育不是“假、大、空”，而是對他們的生活、學習和工作都有著實實在在的指導意義和借鑒作用。

關鍵詞：思想政治教學;教學模式;教學內容;措施

高職院校思政理論課是對學生進行思政教育的主陣地和主渠道[1]。近幾年來，黨和國家高度重視思政課教學，各高職院校積極探索，展開思政課教學改革，取得了一系列成果，思政課教學水平有了一定的提高。但目前仍然存在一些問題，這需要進一步探討、改革以提高高職思政課的教學質量。

一、存在的主要問題

在教學模式上，各高職院校的思政課教學基本上是圍繞著教師“教”為主的教學模式展開。實踐表明，以“教”為主的教學模式往往過多強調教師的主導作用，教師是權威，課堂成為教師展示個人知識和風采的舞臺，這在一定程度上淡化了學生的主體地位和能動作用，不能充分調動學生的學習積極性。

在教學內容上，思政課目前所使用的教材為全國統編教材，具有很高的理論性和權威性，但其為本?？仆ㄓ媒滩?，不能滿足高職學生的實際發展需要。這是學生產生厭學情緒的重要原因，也是思政課教學急需解決的問題，因此，必須改進和豐富教學內容。

二、改革思路

1.實施任務驅動教學法，實現從“教”到“學”的轉變

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[2]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，其根本特點是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，創造以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

對思政課而言，實施任務驅動教學法就是要強化學生意識，把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來：首先，教師可以給學生布置任務，激發學生完成任務的積極性;其次，在完成任務的過程中，教師可以設置典型情境，提出問題，引導學生思考、討論，然后適時引導，切實提高學生分析問題和解決問題的能力;最后，教師可以引導學生對各種社會現象進行評析，提高學生明辨是非的能力。整個教學過程中學生的學習活動與任務或問題相結合，學生在教師的引導下，通過完成任務逐步掌握所學知識。

2.改革教學內容

“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則是思政課教學內容改革的指導思想。高職院校的培養目標是培養高素質技術技能型人才，思政課教學必須考慮到學生的成長和成才需要，使學生認為學習思政課不僅是加強理想信念教育的要求，也是個人健康成長的需要。抓住高職學生特別關注的就業問題，突出思政課教學內容的職業性特點，增強職業意識，重視職業精神的培養和教育，引導學生樹立正確的職業觀念、職業理想、職業道德;挑選學生關心的熱點、焦點問題、國際國內重大事件進行教育，幫助學生認清國際國內形勢，增強學生走中國道路、建設中國特色社會主義的信心。

三、具體措施

1.教學方法改革措施

以概論課為例，從教材理論內容之間的邏輯關聯度出發，設計一個貫穿始終的總任務：中國夢宣傳教育活動設計，下設13個子任務，圍繞每個子任務進行問題設置，形成問題鏈和問題群，經過學習小組自主學習、交流和教師點評，完成課程的授課目標。大致按任務設置—任務實施—效果評價和總結提高三個階段展開教學。

第一，任務設置階段。怎樣把理論與學生的需要與社會實際結合起來，設計出理論與實際相結合的任務，是任務驅動教學法在高職思政理論課教學中需要解決的核心問題。要求“任務”的設置要與理論教學的知識點相對應，精選教學案例，創設合適的教學情境，努力做到突出專業背景，與高職學生的認知水平相適應;還要特別注意把握難易適度原則。第二，任務實施階段。該階段是整個任務驅動教學過程中最重要的階段，以學生為主體，教師為主導為基本原則。學生接受任務后，通過分析、整理相關資料，采用自學或討論多種方式完成任務，教師在這個過程中要針對學生遇到的問題及時點撥、啟發，要主動創造各種條件讓學生感到完成任務的快樂，體驗獲得知識、提高能力的成就感、滿足感以及人格、個性得到尊重的幸福感。第三，效果評價和總結提高階段。任務驅動教學法的缺點在于對知識的系統性和完整性有所忽略，因此，在學生完成任務后，教師進行評價總結尤為重要，本環節要充分發揮教師的主導作用，總結提升，形成完整的知識體系。

2.教學內容改革措施

第一，教學內容要貼近學生，貼近學生的生活，切忌“假、大、空”。教師可以結合學生關心的熱點、焦點問題，從學生日常學習的各個環節入手，將思政教育轉變成為學生易于接受的、具體的、形象可感的信條和規范，起到較好的教育效果。第二，要貼近學生的實際需要。高職院校以就業為導向，學生特別關注就業問題。在思政教學中，以學生關注的就業、創業問題為抓手，根據不同專業的特點，分析各個專業的崗位要求，把職業價值觀、職業道德教育貫穿于課程始終。讓學生認識到社會對職場人的要求不僅需要過硬的專業知識技能，同時還要具備誠信品質、敬業精神、責任意識等，在此基礎上的相關思想教育、道德教育、法律法規教育學生更容易接受，學習更加主動。

總之，教學有法，教無定法。思政課教學改革必須遵循教學規律，結合教學內容，才能收到較好的教學效果。思政教師要進一步樹立與時俱進的教學發展觀，以學生為本，更好地發揮思政課的教育功能。在改革的過程中，始終抓住教學內容生活化、教學手段靈活化的兩個關鍵點，讓思政教育擺脫枯燥說教的傳統印象，讓高職學生愿學、樂學，讓高職院校思政理論課真正成為大學生思政教育的主陣地和主渠道。

參考文獻：

[1]歐聯傅.努力發揮好思想政治教育的主陣地和主渠道作用[EB/OL].http：//old.scemi.com/xsc/article/showarticle.asp？articleid=562，2012-12-20.

[2]張妍，王詠梅.任務驅動法在微機原理及應用課程中的應用[J].實驗科學與技術，2015（1）.