世界技能大賽對職業教育發展的啟示

周元元 胡山

摘 要：近年來世界技能大賽備受關注，在各個國家都具有很高的參與度。世界技能大賽的賽項設置和考核標準，為職業教育質量提升的實現提供了一系列可借鑒的方法論。文章作者認為通過對世界技能大賽的研究與分析，能夠促進教師與學生的各方面發展與進步，從而實現職業教育的內涵發展與質量提升。

關鍵詞：世界技能大賽;職業教育;內涵發展;質量提升

有著“技能界奧林匹克”美譽的世界技能大賽，屬于世界性的比賽，而且在職業技能賽事中處于最高層級的地位[1]。世界技能大賽從舉辦至今，其賽項、題目、評分機制以及考核標準等方面，都給職業教育起到了極大的啟示和借鑒作用。

隨著中國的職業教育飛速發展，我們要以世界技能大賽為載體，“把握時機探索一條中國特色社會主義職業教育發展之路”的觀點得到了越來越多的認可。本文主要研究分析了職業技能大賽的賽項設置以及考核、選拔標準，怎樣對職業教育起到積極促進的作用，怎樣能夠達到以賽促學、以賽促改的效果。

一、世界技能大賽對教學的促進作用

世界技能大賽的競賽題目以典型工作任務為導向，這樣做不僅能夠激發學生的主動性，同時也有力地解決了教學與生產相互脫節的現象。學生平時訓練的題目就是實際生產的某一環節，整個訓練的體系則可以構成一個完整的生產過程，從而使我們的教學與實際生產相聯系。例如第43屆世界技能大賽電氣裝置設置項目考核內容為家電或商業電氣安裝，該模塊采用可編程繼電器KNX總線技術可以實現，會用到三到五種不同的電纜。因此我們對于電氣裝置的課程按照實際需要來設置，包括可編程繼電器的學習、KNX總線技術的學習以及電纜的分類和使用等。這種“倒推式”一體化課程設置方法，既滿足了實際的需求，避免資源的浪費和課程的重復，又能從實際出發，使學生樹立起“創新創業創優”的三創精神，使學生在做中學、學中做，把理論與實踐結合起來，把競賽轉換成教學，并以此促進教學。

世界技能大賽競賽的基本要求強調要貫徹行業技術標準，以確保技術的進步并起到引領作用。同時還要求比賽的內容必須與企業生產相一致，這樣能夠保證大賽的內容是具有現實引領性的。例如在2017年舉辦的第45屆世界技能大賽選拔賽中，湖南分賽場進行的“信息網絡布線”項目要求選手能夠對光纖光纜和銅纜進行故障排除、性能測試以及擁有無線技術和網絡應用等能力，能夠做到根據技術標準獨立完成對光纖光纜、銅纜、19寸電纜架的安裝，最終的項目有：安裝Wi-Fi，安裝網絡（閉路電視、安全系統、攝像頭等）。這些題目來源于現實的生產實踐，而且具有超前性和引領作用[2]。職業教育教學對接世界技能大賽其實就是教學與現實行業、企業的對接，使學校教育能跟上時代甚至具有超前性，能夠保證學校所學的知識不會滯后于社會，從而使職業學校的學生成為社會所需要的技術型人才，能夠工作并奉獻于一線崗位。

因此以世界技能大賽為引領，促進一體化教學改革，以賽促改，產教結合，是提升職業教育發展質量和內涵的有效方法。

“職業教育具有鮮明的職業性、社會性、人民性?！边@是溫家寶同志對職業教育本質的理解，這篇《在全國職業教育會議上的講話》更是直接定義了職業教育的本質。職業教育如果僅僅是學校教育，就會產生許多的問題，例如：教學與生產脫節，導致企業的用人要求得不到滿足，學校教育被浪費，無法運用于社會。職業教育不應該僅僅是學校教育，還應該是面向職業的教育：學生以就業為目的進行學習、教師以職業要求進行教育、學校以行業標準進行培養。要達到上述目標，促進以就業為導向的教學目的，使職業教育真正成為面向職業的教育，首先要營造一種文化氛圍，確立以就業為導向的文化取向。這樣職業院校的學生才能在社會中真正起到積極的重要作用，使我國人民真正地信任職業教育，從而消除固有偏見，根據自身的需求選擇職業教育。

二、世界技能大賽對學生的促進作用

對于世界技能大賽來說，相對于技術難度，更要注重質量和精確度。世界技能大賽的考核標準都是參照企業對于生產工件的標準，精確度、美觀性等都具有嚴格規定。例如2015年的第43屆世界技能大賽汽車噴漆項目，要求油漆總體一共要噴五六層以上，但是油漆上下的厚度誤差不超過0.01毫米，相當于一根頭發直徑的1/6左右[3]。所以為了保障品質，不應該再一味地追求“速成”和所謂的“政績”，而是以是否“完美”作為考核的標準。這樣的工作強調的是精益求精，需要通過大量的刻苦訓練才能達到，這將有意識地培養和塑造學生的工匠精神。

之所以在職業教育中提倡工匠精神，就是因為職業學校培養的是未來一線的工人，高質量的工人決定一個企業甚至一個國家的未來。對于以前的學校教育，每完成一項任務是用“合格不合格”作評價標準，而如果職業院校對接世界技能大賽，強調這種一絲不茍、精益求精的工匠精神，那么職業學校培養的學生一定可以滿足企業生產的要求，并且是一位出色的匠人，從而增加學校的就業率，同時也在學校給學生提供了良好的培養工匠精神的環境。

很多企業反映，我們的畢業生尤其是應屆畢業生入職前都必須接受培訓，這一現象不僅僅是因為學生能力不足，還因為學生與工人相比缺乏工作思維和職業素養，做事沒有規范，也沒有良好的生產習慣。工作思維不僅僅存在于工作現場，我們的日常生活和教學過程中許多細小的地方都可以作為培養學生工作思維的載體，因此在教學中教師要嚴格要求和考察每個環節、每道工序和每個細節。例如，實訓課程中上課前的準備，如工具、儀器放置的位置，安全防護裝置的穿戴以及下課后衛生的清潔等看似小的細節，都是工作思維的體現，做到這些細節就能夠說明一個學生具有非常良好的工作思維和職業習慣[4]。加強學生工作思維的養成，把技能大賽的規范標準融入教學里，其實是在以企業對人才培養的標準在要求學生，把職業的道德和素養貫穿于我們的整個教學過程中。

最近這些年，中國對世界技能大賽高度重視并取得了豐碩的成果，同時促進了中國職業技能競賽的舉辦和發展。參加和研究世界技能大賽，是為了充分學習和發揮大賽作為頂級職業技能競賽的導向作用和影響力，促進我國職業教育改革，為我國培養優秀的學生和工人，提高我國職業教師的水平，從多方面實現職業教育質量提升與內涵發展。

參考文獻：

[1]蘆秀蘭.技能大賽優化專業發展 世賽經驗轉化教學成果[J].上海教育，2017（33）：49.

[2]陳遠芝.更新辦學理念 強化職業素質 世界技能競賽對我國技工院校改革發展的啟示[J].中國培訓，2012（3）：44-45.

[3]何文明.職業教育應成為“工匠精神”培育的搖籃[J].江蘇教育，2016（20）：30-31.

[4]秦忠敏.試論學生技能操作產品質量意識問題[J].職業，2013（8）：84-85.