“互聯網+”時代下馬克思主義理論教育： 新理念、新生態、新任務

湯舒俊 謝佳琪

摘 要：“互聯網+”時代下馬克思主義理論教育要有“以生為本、育師為先”的新理念，“互聯網+”顛覆了傳統馬克思主義理論教育生態，在呈現空前機遇的同時也帶來巨大的挑戰，為達到更好的教學效果，“互聯網+”和馬克思主義理論教育必須深度融合，在MOOC教學中必須創新課堂教學體系、實踐教學體系和教學評價體系。

關鍵詞：“互聯網+”;馬克思主義理論教育;創新

“互聯網+”自2014年以來席卷全國，在深刻改變著人們的生產方式、消費方式、生活方式的同時，也改變了人們的教育與思維方式。當馬克思主義理論教育與“互聯網+”交叉時，“互聯網+”給馬克思主義理論教育加的是創新育人的教育理念，加的是以人為本的教育內核，加的是科學教育鏈形成的關聯網絡，也引起馬克思主義理論教育理念、教育生態、教育任務的新變化。

一、“互聯網+”時代下馬克思主義理論教育的新理念

1.以生為本

“互聯網+”背景下的馬克思主義理論教育不同于傳統的以教師為主體的教學模式，而是以學生為中心，強調師生之間的平等交流地位，每個人既是教育者又是受教育者，教師的絕對權威地位被打破。堅持以學生為中心，注重學生主體性作用的發揮。超越“灌輸式”教育模式，破除學生僅作為單純客體存在的思維，重視其主體性與客體性的統一，以啟發和引導為主，把想的時間交給學生、把做的過程留給學生、把說的機會讓給學生、把問的空間留給學生，強化學生的創新性學習、探索性創造以及自主性發展。

2.育師為先

習近平指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長，辦好人民滿意教育的重任。”[1]更重要的是，教師是創新育人火炬手。“互聯網+”教育，其最核心的一點就是“互聯網+”創新教育，通過教師的創新教學、創新育人，引導和激勵學生樹立創新意識，培養學生具有創新思維、創新精神、創新能力是新時代信息化教育的重要內容和目標。從這個意義上講，如果說青年是中國創新的“夢之隊”和主力軍，那么創新型教師就是中國青年創新“夢之隊”的教練和引路人。在“互聯網+”的背景下，教師和學生的關系不僅僅是傳統意義上的教與學的關系，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。“校校通、班班通、人人通”的“互聯網+”時代，學生獲取知識已變得非常快捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時教師必須調整自身定位，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者[2]。面對波瀾壯闊的“互聯網+”教育大潮，教師要想創新育人，教師先要創新自己。創新意識、創新視野、創新方法、創新科研、創新實踐五位一體，不斷推進教育理念、教育內容和教學方法的改革創新。

二、“互聯網+”時代下馬克思主義理論教育的新生態

“互聯網+”的廣泛應用，為傳統的馬克思主義理論教育提供了新的機遇，創造了新的發展環境，同時也帶來了一定的挑戰，沖擊著傳統的教育模式。

1.“互聯網+”為馬克思主義理論教育帶來機遇

“互聯網+” 打破了各地區、各行業、各學科之間的知識壁壘，使教育資源實現了真正的共享、融合，極大豐富了馬克思主義理論的內容，馬克思主義理論可以吸收不同地區的優秀文化以及不同學科的知識精華，使理論能夠更好地應用于實踐，分析社會問題，而不僅僅是純粹的意識形態領域理論教育與思想教育。馬克思主義理論始終強調人的主體地位，其根本目的是要實現人的自由全面發展。“互聯網+教育”的發展為馬克思主義理論教育的傳播提供了更加廣闊的空間。例如，目前各大高校推出的思想政治理論慕課，學生可以隨時隨地進行線上學習，挑選感興趣的優質教學視頻。偏遠地區與欠發達地區的學生同樣可以線上學習名師課程，不再受時空與教學資源的限制，從而促進教育公平。同時，互聯網的發展也為馬克思主義理論教育帶來了更大的受眾群體——廣大網民。互聯網時代，每個人都是信息的傳播者，同時也是信息的接受者，這就要求馬克思主義理論工作者要重視互聯網的影響力，利用互聯網的力量，牢牢掌握住互聯網時代理論與輿論的話語權。

2.“互聯網+”對馬克思主義理論教育提出挑戰

互聯網技術高速發展的同時，與之相配套的網絡監管體系卻未同步健全，網絡環境的虛擬性和匿名性，缺乏道德的約束力等都為馬克思主義理論教育帶來了更大的挑戰。首先，多元文化沖擊大學生的思想觀念。在“互聯網 +”的條件下，各種社會思潮良莠不齊，青年學生容易受到不良思想的誤導，偏離主流價值觀，甚至質疑馬克思主義理論。其次，新的教育模式沖擊傳統教育模式。在“互聯網 +”條件下，更加突出學生的主體地位，強調學生的自主學習，但是離開了教師的指導，學生的學習易流于形式，馬克思主義理論是一門理論性極強的課程，學生自己并不能完全掌握與理解其深刻內涵。信息搜索的便捷性也使學生更加依賴于互聯網從而削弱了自身的獨立思考能力。最后，匿名性網絡環境下還易導致“虛擬社會”。“互聯網+打開的潘多拉盒子，它……誘使我們將人類本性中最邪惡、最不正常的一面暴露出來，讓我們屈從于社會中最具有毀滅性的惡習;它腐蝕和破壞整個民族賴以生存的文化和價值觀”[3]。互聯網的發展使得人與人之間的溝通交流更加方便，網絡的匿名性卻使線上的交流缺乏真實性，甚至失去了道德的約束。因此，互聯網時代，馬克思主義理論要與時俱進地做好網絡意識形態領域的思想教育。

三、“互聯網+”時代下馬克思主義理論教育的新任務

1.用翻轉課堂創新課堂教學模式

翻轉課堂在信息技術的支持下應運而生，它顛倒了知識授予和知識內化的過程，并且能夠做到因人施教，成績優異的學生可以進一步學習更難的課程，成績一般的學生則可以反復學習，并尋求教師的一對一指導[4]。翻轉課堂這一新的教學模式，不同于傳統的教學方法，課堂上學生能夠探索問題，完成家庭作業或從教師那里得到個性化的指導，課下學生借助網絡學習老師上傳的教學視頻以及公開的網絡資源，自主完成知識體系的構建。在新的教學模式下，學生成為教學的主體，能夠更積極地參與到學習實踐中。

2.用微作品創新實踐教學模式

微作品是利用計算機、互聯網技術和資源、制作、設計的視頻短片、電影等。微作品時間較短、制作過程比較簡單、成本相對較低，但主題突出、思想深刻。當前，馬克思主義理論課實踐教學創新也可以采用這一形式，嘗試將馬克思主義理論課教學內容與這一形式、載體相結合，不僅有利于課堂教學效果的提高，而且有利于促進大學生對馬克思主義理論課教學內容和思想的真正理解和內化。以微電影為例，微電影是連接課堂教學、實踐教學、網絡教學的重要活動載體，在實踐教學中，教師可根據教學內容精心設計微電影主題，組織學生創作、拍攝、制作微電影，再將優秀微電影作為教學安全運用到課堂教學中，還可以將微電影上傳到網站、QQ、微博、微信等網絡平臺進行分享。通過微電影實踐活動的開展，能夠增強馬克思主義理論課程的實用性，使實踐主體能夠將所學理論應用于實際生活中。

3.用形成性評價創新教學評價模式

立德樹人即要求更加注重學生這一主體的自身發展。為落實好立德樹人這一責任，馬克思主義理論課教師應樹立 “以生為本”的評價理念，尊重學生的個體差異，不再以完全統一的標準來評價學生，更應發掘學生的潛能，實現學生的全面發展。另外，馬克思主義理論課教師應強化形成性評價。形成性評價是指過程評價，在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。MOOC教學模式是以學生為中心，教學環境不再局限于課堂，而是擴展到網絡，網絡的開放性增強了學生的自由性，活動較多，教師只充當引導者的角色，影響學生學習效果的因素很多并且復雜，學生學習的可控性降低。所以，高校教師需要借助網絡教學過程監控系統，將教師教學活動過程的監控從傳統的對結果的評價轉變成對教學活動過程的監控;通過在線學生問卷調查與討論區等技術手段收集教學活動過程的數據，對教學活動過程進行全過程質量監控與評價，并根據評價結果對教學進行深入分析與反思，不斷調整和優化教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

[1]習近平.習近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10.

[2]趙國慶.“互聯網+”教育：機遇、挑戰與應對[N].光明日報，2015-06-09.

[3]（美）安德魯·基恩.網民的狂歡：關于互聯網弊端的反思[M].丁德亮良，譯.海口：南海出版公司，2010：159.

[4]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013：58-63.