記憶力在英語學習過程中的作用探究

楊上杭

摘 要：記憶聯結著人的心理活動的過去和現在，是人們學習、工作和生活的基本機能。學生憑借記憶，獲得知識和技能，才能不斷增長自己的才干。英語學習的瓶頸就是記憶單詞，記憶力對英語學習有著重要作用，在學習過程中應提倡科學記憶。

關鍵詞：記憶力;長時記憶;記憶方法

英語，作為一門語言學科，不同于其他學科的學習，從學字母的發音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語的意義、用法，句型的運用以及語法的規則等等，每一步都與記憶密切相關，可以說，離開了記憶，將無法學習英語。可見，記憶在英語學習中的重要性。

在《英語新課程標準》（2011年版）中， 對初中階段詞匯教學提出明確的五級要求：初中畢業生必須學會使用1500—1600個詞匯和200—300個習慣用語和固定搭配。由此可見，在英語的教學過程中，詞匯教學是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。詞匯是語言知識最基礎的目標之一，然而在十幾年的農村英語教學與研究實踐中發現：想要學好英語，必須記憶大量的單詞。

我們在作《記憶的有效性與英語教學質量提升的研究》課題調查中發現：280位學生中100%的學生想學好英語，但對單詞記憶有法的學生僅有5%，大部分是死記硬背，甚至還有10%左右的學生基本記不住單詞。在問卷調查中發現主要有以下兩方面的原因造成學生記單詞的障礙：

1.教師詞匯教學理念落后：教師在進行詞匯教學時，方式局限于帶讀單詞—簡單講解單詞—課后單詞朗誦—默寫的傳統單詞教學模式中，忽略了預習與復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小，尤其是在單詞的記憶方法上幾乎沒有實質性進行教學。學生對單詞的掌握和運用程度不盡如人意，而很多教師又為此感到很困惑。許多學生剛學英語的時候覺得很有趣，但隨著詞匯量和難度的增加，學習興趣逐漸減退，甚至產生厭學。

2.學生記憶策略上出問題：學生在英語詞匯學習的過程中，由于沒有注意到漢語和英語的語言文化差異，受到漢語學習及地方和家庭環境的影響，在潛意識中采用一些不符合英語學習規律的記憶方法。記憶單詞方法單一，缺乏學習策略，常常孤立地、機械地記憶單詞，不能正確理解單詞的含義、詞性及其用法，因此出現今天背明天忘的現象。如此反復，導致了學生在學習和記憶單詞上很吃力。

以研究記憶而著稱于世的德國心理學家艾賓豪斯發現，人的學習活動一結束，遺忘就開始了，而且遺忘的速度呈“先快后慢”的特點，就是說，學習剛結束時，遺忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遺忘的越來越少。因此，在學習過程中會忘記某個單詞、短語或句型等是很正常的現象。不過，要學好英語有必要提高學生在英語學習中的記憶策略。

《辭海》中“記憶”的定義是：“人腦對經驗過的事物的識記、保持、再現或再認。識記即識別和記住事物特點及聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系;保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中;再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。”從現代的信息論和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。

記憶聯結著人的心理活動的過去和現在，是人們學習、工作和生活的基本機能。學生憑借記憶，才能獲得知識和技能，不斷增長自己的才干;演員憑借記憶，才能準確的表達自己各種感情、語言和動作，完成藝術表演。離開了記憶，個體就什么也學不會，他們的行為只能由本能來決定。

對此，我們在教學過程中應將記憶方法與科學教學有機結合。

首先是記憶習慣的養成。良好的英語記憶習慣主要體現在“持之以恒”：如每天堅持對生詞進行預習-復習-運用，每天記憶一定量的詞匯，按遺忘規律進行科學復習，周期循環，反復記憶，經常使用。這樣就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，切不可三天打魚，兩天曬網。作為教師，應把“習慣的養成”作為教學的重點，并在教學過程中不斷完善學生的學習習慣，也就是“授之以漁”。

其次是良好的記憶方法：在英語教學過程中，尤其在起始年段，教師應教會學生一些記憶知識。如：

1.最佳時間：一般來說，上午6～10時，下午3～4時，晚上7～10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的英語知識，如長難句、易混點和語篇等，效果較好。

2.集中注意：記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

3.統籌規劃：對《新課標》中要求掌握的詞匯進行分類、分階段識記。

4.多種手段：根據情況，靈活運用分類記憶、構詞法記憶、詞綴法記憶、字母替換法記憶、圖表記憶、作筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率。比單一默讀效果好得多。比如，你要記information這個單詞，如果運用整體記憶，你需要花很多時間記憶，但是運用短時記憶的7±2規律，拆成in、for、ma、tion就非常好記了。這是短時記憶的功效。如果你要保持更長的時間，就要進行多次重復才可以記憶更長時間即進入長期記憶階段。要做到長期記憶的最好方法是在學習生活中運用。從學生的調查中發現，閱讀和現實生活中使用英語是最好最有效的記憶詞匯的途徑。

5.任務明確：在一個單位時間內記憶的任務要明確，應根據自身情況，確定記憶的量，不要過多，也不能太少，這樣記憶才更加有效。比如，在我們班級，每次早、晚讀，我們將指定過關內容。每次單詞10個，短語5個，句子2個。這樣做效果明顯。

6.及時復習：從我個人教學經驗來看，復習是學習之母。要解決困擾學習者最大的知識遺忘問題，只有靠科學的復習。“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示遺忘規律是先快后慢，先多后少。根據這一規律，對所學的知識，還應當采取適當重復的策略來克服遺忘，以保持長時記憶。復習和記憶的時間要合理分配，復習既要及時又要經常。每次復習的時間要先長后短，多次復習的間隔時間應先短后長。不僅在當天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考試前都應安排復習。從復習方法上講，可采用強化復習（過渡/超額復習）、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯系起來，按知識內在規律進行綜合歸類等復習方法，做到溫故而知新，而不是簡單機械復現，從而更牢固地掌握知識。比如，在期初，我就對本期要學習的詞匯按“艾賓浩斯遺忘曲線”規律安排好過關和七次補關復習時間，讓學生對詞匯的記憶達到長時有效的記憶。

7.學以致用：我在教學過程中為學生創辦了“生活英語情境實驗室”，為學生創設電話、餐廳、學習室、運動、會客室、聚會、交通、娛樂室、購物中心、戶外活動、節日、郵局、醫務室以及旅行等各種生活情境。學生在里面用英文對話、表演小品，并組織“闖關”游戲。同時，根據所學內容，適當通過微信平臺布置口頭作業。如電話邀請同學來家做客、談論天氣情況等真實情景。真正“讓語言學習回歸生活”、“用學結合，使語言交流放在第一需要上”，這也是近年來英語教學界追捧的新理念，教師可在情境性英語教學方面不斷嘗試。多鼓勵學生在生活中運用英語，使學習內容記得更牢。

第三是科學教法。我認為，張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。把中學生應掌握的單詞集中、分類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組合發音相同的單詞歸為一類;根據詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶;把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記10-20個單詞，堅持不懈，多聯想，多思考，多使用，詞匯問題就解決了。比如，在班上，我要求學生在課前這樣進行詞匯預習：認讀音標—拼讀單詞—文中劃出生詞—文中猜單詞—理解句子—識記單詞。在教學生詞時，從音、形、意各方面展開，不僅要教學生怎樣使用這個詞，還要教會學生怎樣記這個詞。

對于英語學習者來說，英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。學習英語，無論如何，勤奮是不可少的，它是一個日積月累的漸進過程，是沒有任何捷徑可走的，也沒有所謂“速成”的靈丹妙方，急于求成，不做踏實工作，是學不好英語的。我相信大家掌握了記憶的規律，明白語言習慣，提高自身記憶力，不斷增加詞匯量，肯定能學好英語。