巧設計 讀中悟 寫中升

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有效地進行語文閱讀教學可以引導學生豐富語言積累，發(fā)展思維，提高學生的語文素養(yǎng)，初步掌握學習語文的基本方法，逐步形成良好的個性和健全的人格。而課堂教學的有效性是課堂教學的生命。因此提高閱讀課教學的有效性非常必要。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;有效性

閱讀教學在語文教學中，具有如此重要的地位。那么，在閱讀教學的課堂中如何做到省時高效呢？本人認為可以從以下幾點著手：

一、 以讀為本，感悟文本

《語文課程標準》中提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。我認為在有限的40分鐘的閱讀課堂上必須根據(jù)讀書的要求，讓學生通過多種形式的讀，從整體上感知文本。做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現(xiàn)出對課文學習逐步深入的層次性。讓學生在讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法。

例如：教學《晏子使楚》一文時，可讓學生先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。學生通過討論，得出要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫;而晏子的語氣則變化較多，有些要讀出義正詞嚴，有些要讀出嘲弄戲耍，有些要讀出詼諧反問。討論后再分角色讀，學生多變的語氣中，充滿了晏子的機智勇敢和愛國情懷。“體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神”這一教學目標的達成不言而喻。

二、 找準切入點，成就高效

在語文閱讀教學的課堂中，所包含內容繁多，我們?yōu)榱吮苊狻懊济右黄鹱ァ倍斐傻尿唑腰c水，落不到實處的弊端。我們應該找準每節(jié)課的切入點，實現(xiàn)省時高效的課堂教學。

（一） 從課題入手，激發(fā)興趣

課題，可以說是文章的窗口，通過它可窺視文章中心，把握主旨。抓住課題設計教學，往往可以達到輻射全篇之效。

如：《冬陽·童年·駱駝隊》，這類課題學生在課本上第一次接觸，都會有些新的想法。在課上，我作了這樣的設計：“同學們，請讀課題，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”有同學說到“中間有兩個點。”我告訴他們這個符號叫作分隔號。再看看課題，你想到了什么。有同學說“我仿佛看到了：在冬天的一天里，那天有太陽，作者那時候還是個小孩子，還有駱駝隊在這。”

通過這樣的設計，激發(fā)起學生的讀書的欲望后，就讓他們自主充分地讀書，在讀正確流利的基礎上，思考：圍繞著童年生活，作者寫了和駱駝的哪幾件趣事。從而理清文章的脈絡，體會作者懷念童年的思想感情，學習作者的表達感情的方法。

（二） 抓關鍵詞句，帶動理解

在語文閱讀教學中，抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，對理解課文內容，體會作者的情感起到事半功倍之效。

1. 抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。如：《絲綢之路》一文中，“中國使者拱手致謝，高興地說：‘沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”

中國使者的這句話點明了全文的中心。這條路將遠隔千里的中國與安息國聯(lián)系在了一起，使兩國人民友好往來，互贈禮品，進行經(jīng)濟、貿易與文化的交流，所以中國使者才由衷地感嘆這是一條“偉大的路”。

在教學中，我抓住這一中心句，從把握主要內容入手，說說“為什么說絲綢之路是一條偉大的路？你從文中哪些地方感受到的？”接著要求“你能把你的感受讀出來嗎？”然后通過學生的交流討論，深入理解課文內容，了解祖國西部文化燦爛的歷史，體會絲綢之路的重要作用。

2. 抓住關鍵詞語，帶動全文理解

如：教學《草船借箭》一文時，可抓住“神機妙算”一詞，帶動全文的理解。首先借文末周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學生緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：“神機妙算”是什么意思？你從哪兒感受到諸葛亮的“神機妙算”？

在學生研讀中，我們教師充分發(fā)揮其指導作用，點撥學生進行更深化的研讀，如諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過學生這樣的研讀，豐富學生對諸葛亮“神機妙算”的認識。

三、 讀寫結合，加強練筆

把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結尾，改寫等，讓學生在閱讀課中自自然然地體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結合。我們可以運用多種的形式進行，讓寫法更豐富，我們可以寫句、寫段，也可以寫篇;可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫;也可在經(jīng)典之處進行仿寫。

（一） 改寫

對文章進行改寫，往往是幫助學生突破重難點的措施。

如學習《古詩詞三首》一文時，可讓學生在感知詩詞大意的基礎上，選擇一首自己喜歡的詩或詞，發(fā)揮自己的想象，把它寫成一篇記敘文。

（二） 仿寫

對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，我們不但要讓學生反復朗讀品味，還要巧妙地抓住這在語言表達上的特色，進行模仿表達。

如《再見了，親人》一文，課文前三個自然段在表達方式上相同，都采用了第二人稱的敘述語氣，用祈使句開頭，用反問句結尾，而且都是在敘事的基礎上直接抒發(fā)感情。在教學中，在學生領悟表達特點的基礎上，仿照這樣的寫作方法，發(fā)揮自己的想象，把志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事寫下來。

（三） 續(xù)寫

《小攝影師》一課，男孩走了，后來可能會發(fā)生什么事呢？鼓勵學生發(fā)揮想象，把故事繼續(xù)編下去。

（四） 補寫

在內容不確定處，可進行補寫。如：《白楊》一文中，“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。”教學至此，我讓學生聯(lián)系上下文，動筆寫寫，爸爸可能會“沉思”什么。

總的來說，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求，只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，才能讓閱讀教學的課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]鈔然，楊玲.引導感悟心隨意動——談如何在閱讀教學中巧妙設計寫話[J].新課程學習（上），2014（12）.

[2]吳臻斌.巧妙設計 引導“感悟”[J].福建教學研究，2013（3）：23-24.

作者簡介：

黃群娣，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學。