小議新課程標準下高中英語詞匯教學(xué)策略

摘 要：新課程標準規(guī)定高中階段學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)要積累到3000個，對于高中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的重點是語言技能的訓(xùn)練而不是詞匯的積累。這就造成詞匯教學(xué)的缺失，給語言應(yīng)用學(xué)習(xí)制造了障礙。由此可詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，在英語學(xué)習(xí)中有著重要的作用。在高中階段亦不能忽視詞匯教學(xué)。基于學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詞匯積累的基礎(chǔ)，在高中學(xué)段英語教學(xué)中，教師可以將詞匯積累教學(xué)融合在語言技能教學(xué)情境中，使學(xué)生在形成語言技能的過程中輕松的完成詞匯的積累，使學(xué)生從死記硬背單詞的笨重的學(xué)習(xí)方法中解放出來，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：新課程標準;高中英語;詞匯教學(xué);策略

詞匯是構(gòu)成英語的最小單位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有一個雄厚的詞匯積累座支撐英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、議都是空中樓閣，很難實現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)英語詞匯是關(guān)鍵。在高中英語教學(xué)中，因為有了小學(xué)和初中的英語基礎(chǔ)，一些教師在教學(xué)中將教學(xué)的重點放在了以聽說讀寫為主的英語語言技能訓(xùn)練方面，忽視、弱化甚至忽略了詞匯教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫方面發(fā)展困難。其實在英語教學(xué)中，無論是提高學(xué)生的閱讀能力還是發(fā)展學(xué)生的口語交際能力都離不開詞匯的運用，英語語言運用的最高形式——英語寫作更是由一個個詞匯有序的組成的，所以說一個學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯積累、識記如果達不到要求，那么他將無法完成英語閱讀、英語寫作和英語口語交流這些英語語言技能的。由此可見要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生英語語言使用能力，詞匯積累必不可少，因此說詞匯教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、 當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯教學(xué)看似簡單，實際在詞匯教學(xué)中還包含著許多相關(guān)知識的教學(xué)。比如語音教學(xué)，構(gòu)詞法教學(xué)，詞性教學(xué)，選詞用詞教學(xué)以及詞性的教學(xué)。這些教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一才構(gòu)成的詞匯教學(xué)，所以說詞匯教學(xué)并不是單一的詞語的識記。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學(xué)中，往往只關(guān)注學(xué)生對單詞的記憶，而忽視了單詞的其他屬性從而造成英語詞匯教學(xué)的缺失，概括起來說現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)下面幾種情況：首先是缺乏興趣，其次是苦背詞匯，最后是重高考應(yīng)試三點。

（一） 缺乏興趣

由于英語的學(xué)習(xí)是非母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會受到母語習(xí)慣的干擾，這種干擾需要在一定的語言環(huán)境中，經(jīng)過長期的鍛煉才能夠克服。但是在高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，英語語言環(huán)境則恰恰是最為缺乏的，雖然課堂上能夠做得很好，但課下基本上就沒有任何的語言環(huán)境，學(xué)生缺少聯(lián)系的環(huán)境，造成了學(xué)習(xí)上的斷崖，被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多多學(xué)生喪失詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 苦背詞匯

英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，在缺少英語語言使用環(huán)境的情況下記憶常用的幾千個單詞，無疑是一項巨大的工程，于是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用了最不科學(xué)的記憶方法——死記硬背。這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分低下。雖然單詞記住了，但是不知道什么語言環(huán)境下該使用哪一個單詞在使用上經(jīng)常詞不達意，在表達上有心無力。很多高中生在單詞的學(xué)習(xí)上，還是喜歡上課記筆記，課下背詞匯，雖然學(xué)得很累很刻苦，但收效甚微

（三） 注重高考應(yīng)試

盡管高中英語新課程標準要求了具體的言語技能的培養(yǎng)目標，但由于高考是選拔性考試，學(xué)生迫于高考的壓力，大多數(shù)學(xué)生仍然把主要精力放在了應(yīng)付高考考試上面，沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，忘記了詞匯作為最基礎(chǔ)的知識的功能，這種舍本逐末的學(xué)習(xí)方法必定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，不盡如人意。

二、 新課程標準下高中英語詞匯教學(xué)策略

（一） 在語言技能培養(yǎng)過程中滲透詞匯教學(xué)

高中階段教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師沒有專門的時間單獨進行詞匯教學(xué)，鑒于這種教學(xué)實際教師可以將詞匯教學(xué)和語言技能教學(xué)相結(jié)合，在語言技能教學(xué)過程中滲透詞匯教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中記憶詞匯，避免學(xué)生單獨記憶詞匯產(chǎn)生枯燥的感覺。高中英語大綱指出在英語教學(xué)中“要將專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來”，這就要求高中英語詞匯教學(xué)要和技能培養(yǎng)相結(jié)合，教師不能孤立的解釋詞匯，要求學(xué)生不能孤立的背誦詞匯。教師在課堂上要把詞匯教學(xué)放到學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生在語言的交流運用中感知詞匯的用法。

（二） 課上教學(xué)與課下復(fù)習(xí)相結(jié)合

通過英語教學(xué)課堂特點和高中生英語學(xué)習(xí)特點，我們發(fā)現(xiàn)英語課堂詞匯教學(xué)與學(xué)生課下孤立地背誦詞匯是不統(tǒng)一的。這就要求學(xué)生在課下鞏固詞匯時，不要只背詞匯，必須讀、聽、說、寫相配合，把課堂上的學(xué)習(xí)方法延伸到課下。學(xué)生在課下仍然要自我創(chuàng)造語境，在語言交流運用中鞏固和習(xí)得詞匯。

（三） 詞匯應(yīng)用與考試練習(xí)結(jié)合

高考是每一個高中學(xué)段的學(xué)生都要參加的重要考試，無論是學(xué)生本人還是學(xué)生家長和老師都比較重視學(xué)生的這次考試，平常學(xué)習(xí)過程中頻繁的考試也是為學(xué)生迎接高考做準備的。因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時可以針對高考或平時考試中要考查的詞匯分門別類的去學(xué)習(xí)，有目標的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)時，對于考試常考詞匯要進行總結(jié)，熟練掌握，作為重難點去學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)詞匯時，也可以和考試的各種題型相結(jié)合，每一種題型對于詞匯考查的方式方法都不一樣，例如聽力考查的是語音;閱讀考查的是詞義;寫作考查的是用法等等，當(dāng)然這些也是在交叉考查，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)考試常考詞匯時，對于它們的音、形、義、性都要熟練掌握。

三、 結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，教師要重視詞匯的教學(xué)。要為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言技能奠定基礎(chǔ)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要避開詞匯教學(xué)的誤區(qū)，將詞匯教學(xué)和語言技能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實證明興趣是最好的老師，有了興趣往往會事半功倍。興趣被激發(fā)出來后，學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成。在開展高中英語詞匯教學(xué)過程中，老師們不妨多想想新點子，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，相信一定會取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1]張鵬.高中英語詞匯教學(xué)策略探討[J].校園英語，2015.

[2]孔德霞.高中英語詞匯教學(xué)策略[J].新校園旬刊，2017.

作者簡介：

郎沖，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。